初中语文“双阅读”教学探索与实践

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1、初中语文“双阅读”教学探索与实践-大学语文论文初中语文“双阅读”教学探索与实践○张红霞(山东省日照市外国语学校，山东日照276826)［摘要］语文课程文本细读是阅读教学的基础，文本包含两个方面，思想内容和言语形式；校本课程经典阅读是阅读教学的拓展与提升。［关键词］初中语文；双阅读；人本；文本［中图分类号］H194［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)03-0164-02语文是母语教学，它是每个人学习和生活的基础，是文化与思想的载体。因之语文教学最受关注，也最受诟病，从1978年吕叔湘先生的“少慢差费”到1997年《中国青年报》的“

2、误尽苍生”，语文改革的呼声不断高涨。如今语文新课改正在轰轰烈烈展开，大多数语文教师也在积极探索努力实践。新课标实施以来，语文课程建设取得了长足的发展，但其窄化和普适化远远不能满足不同学生阅读的需要。在此背景下，语文校本阅读提到了更重要的地位，语文课本也面临“校本化”的再造。同时低俗化、浅显化、图文化、快餐式阅读侵蚀着中学生的阅读，导致阅读品位和阅读效果的大幅下降，需要强有力的干预。于是我们构建了“双阅读”语文教学，即语文课程文本细读和校本课程经典阅读。《百家讲坛》“国学系列”的走红，“汉字听写大会”、“成语英雄”的热播，显示着人们对传统文化、对汉语的

3、热爱。由此看来，人们并不是不爱语文，而是我们的语文教学方式偏离了语文的本真。“本立而道生”。务本，是一种彻底的语文教学思想。只有树立了回归本真的思想，语文教学才会达到一个新境界。我认为，语文教学应抓住两个“本”——人本和文本。人本即以人为本。通过语文学习让我们用心灵的博大去享受人生的美好，去感念生命的纯粹。文本即以文为本，通过文字的品味，文句的理解，文段的欣赏去领会文章的精髓。学会阅读文本，学会发现生活，学会表达思想。从而学会与各色人等交流对话，与大地上的万物歌哭笑骂。一、语文课程文本细读是阅读教学的基础文本包含两个方面，思想内容和言语形式。在以往的

4、教学中往往重视了思想内容，而忽略了言语形式，语文教学止于“写了什么”，而忽略了“怎么写的”。语文教学重点就在于听说读写的内容和形式的关系，什么样的内容需要怎样的言语形式去表达，这是文本细读的重点。文本细读体现了语文的工具性，是实现语文课程目标的有效途径。1.文本细读的原则。（1）“以学为主”的原则。学生是阅读的主体，教师是文本细读的引领者、指导者。（2）“教师第一”原则。教师必须在学生阅读之前将文本读精、读深、读透。从元阅读开始，然后借助资料深入理解写作背景、文本内容、思想方法、表现手法、语言特点等，还要放开视野，阅读与文本、作者相关的内容。（3）“

5、教师最后”原则。课堂教学中教师给学生充分的时间细读，要有耐心等待花开的声音。2.文本细读的方法。1)涵泳。意指沉入作品中细细体味。小到标点、词语，大到修辞、句式，再到句序、情感，表达方式、写作方法等多角度细品，从而领会其中的妙处。文章语言往往“着一字而境界全出”，所以精妙的关键词要细品玩味，传神的修辞亦要细读品析。如《紫藤萝瀑布》中“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。写出了香气给人的感受和心灵的触动。再如《记承天寺夜游》中描写月色的一句：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”引导学生从多方面赏析

6、月景之美：（1）映衬之美：月色与疏影的明暗映衬，静谧与摇曳的动静映衬；（2）跌宕之美：由“疑”到“喜”，再到“悟”进而“大喜”的感情变化；（3）手法之美：视觉错觉、悬念联想，引人入胜。朱自清先生说：“乍看它是淡淡的，仔细地咀嚼一番，就会有一股浓郁的滋味从口角流出来。”2)朗读：教有千法读为本。指导学生运用正确的方法，采取多种形式反复诵读品味。读有四种境界：一要读得正确流畅；二要读懂文章内容；三要读出形象，还原画面；四要读出韵味，读出个性，读懂作者的思想情感。3)争鸣：对文本中的疑点，矛盾点，让学生各抒己见，百家争鸣。对于文本重点教师引导学生在“于未晓

7、处质疑，与无疑处存疑。”4)想象：即走进文本，展开与文本对话，补充文本空白的创造过程。教师要给学生架设通往想象之境的桥梁，学生才能真正体味文字背后的东西。5)比较：对文中精彩的语句，颇具匠心的写法，不一定能直接感受到原文的妙处。如果换个说法和写法与原文比较，特色便会自然凸显出来。6)活动：课堂活动，学生身处其中，如临其境，自然体会深刻。文本细读中阅读教学的方法还有很多，选择恰当的方法，引导学生亲近文本，品味语言，走进文本深处，与文本对话，与作者对话，与生活对话，从而主动地、富有创造性地构建文本的意义，构建自己的心灵空间。得法于课内，施法于课外，通过文

8、本细读，也让学生构建起自己的阅读能力。二、校本课程经典阅读是阅读教学的拓展与提升语文教学的功能之一即将学生的