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1、2004年 第2期学科教育(JournalofSubjectEducation)No.22004·课程与教学论坛·教学中的非正式评价高凌飚,黄韶斌(华南师范大学课程与教学系,广东广州510631)[关键词] 评价;非正式评价;新课程[摘要] 在新课程的理念下,我国课程评价正朝着一个多样化、多元化、全息化、发展性的方向发展。非正式评价以其方法的“非正式性”,内容的真实性,标准的多重性,评价的即时性受到人们越来越多的关注,逐渐成为新课程理念下的一种新的评价方式。本文对非正式评价的含义、特点、价值和实践中应注意的问题进行了讨论。[文献标识码]A[文章编号]
2、100225308(2004)0220001206[中图分类号]G44917或明确的目的,采用的方法比较开放,没有固一、什么是非正式评价定的程序,评价的结论一般没有记录在案。根据实施评价的正式程度,可以将教师与正式评价相比,非正式评价所提供的是关对学生的评价分为正式评价与非正式评价。于学生全面的、活生生的信息,而不是死板静正式评价指教师通过相对规范的评价程序和止的分数,这正是非正式评价的特色所在,是测验(通常是纸笔测验)工具,或通过一些正别的评价所难以替代的。式举行的活动(例如知识竞赛、演讲比赛等)教学中的非正式评价是通过点滴的印象有针对性地了解学生
3、情况的评价方式。非正逐渐汇集形成的。教师在教学过程中,日积式评价是指教师在与学生的日常教学的接月累逐渐形成对学生较为稳定的认识。并以触、互动过程中,以观察(包括直接和间接的这种评价为依据确定自己对学生在学业成观察)和交流为主要方式,不断地了解学生,就、能力发展等方面的期望水平,而这种期望进而在有意或无意之间形成对学生某种看法水平又反过来影响到教师与学生之间的互和判断的一种评价方式。动。作为互动的另外一方,学生也会对教师非正式评价是一种过程性的评价。在教的行为做出相应的反应,最终使自己沿着教学过程中,教师通过不断的观察以及和学生师所期望的方向发展,而不
4、论教师原有的期的交流,及时地了解学生的有关情况并加以望是否合理。比如说教师一旦认为某同学不反馈,形成一个动态的“教学-评价循环体”。能胜任难度较大的学习(不管这种评价是否通常教师在进行非正式评价时并没有预设的准确),就会在无意识中把这种评价反馈给学[收稿日期]2003-10-03—1—2004年 第2期学科教育(JournalofSubjectEducation)No.22004生,最终导致这名学生真的不能够胜任较难际的表现往往同时体现了学生多方面的素的学习,这就是知名的“皮格马利翁效应”。质。为了有利于学生的发展,就应该对不同由此可见,非正式评价对
5、教师的教学、学生的的学生、素质的不同方面的评价采用不同的成长都会产生深刻的影响。标准。这在正式评价中难以做到。非正式评价不受统一评价标准的约束,关注的是学生二、非正式评价的特征在自然真实的情境下的实际表现,可以对不11方法的“非正式性”同的学生以及同一学生不同方面的素质采用正式评价一般都有明确的目的,在组织不同的评价标准。例如,在小组物理实验的上已经有了一套较为完备的程序。例如教师过程中,对动手能力强的学生和动手能力弱要评价学生的演讲水平,他就会要求学生做的学生可以各自的起点为评价标准,衡量学好准备,安排好场地、时间、内容以及评分的生的进步程度。透过
6、实验可以看出各个学生方法等等,届时举行一场演讲比赛,并邀请评对基础知识的掌握情况、参与的热情、合作精判员给学生的表现评分。而非正式评价是在神、交流能力、解决问题的能力等方面的素真实自然的情境中进行的,没有固定的结构质,也需要不同的标准,判断学生所达到的水和程序。教师没有明确的评价目的,也没有平。对评价情境进行预先的设定和控制,在方法41评价的主观性的运用上带有很大的随意性、自发性。也正自然情境下的评价与标准化测验不同,因如此,这种评价才被称为“非正式”的。它不能借助于“标准答案”。在更大程度上,21内容的真实性它依靠的是教师个人的经验和智慧。每一个纸
7、笔测验一般只能测出学生对基础知识人都会自觉不自觉地从自己独特的视角来观的了解掌握情况,却不能知道学生在真实的察人和事,教师亦如此。对于所观察到的学情境中是否能够自如地运用这些知识。正如生行为,不同教师往往会有不同的解释和归问一个吉他新手拨哪根弦可以产生忧郁的效因。例如,教师发现有学生在课堂上睡觉,这果,他也许能够做出正确的回答,但是这并不究竟说明了什么?是因为疲劳?还是因为厌等于他就能够流畅地弹奏出忧郁的效果来。倦学习?是由于知识基础薄弱听不懂?还是表现式评价一般也只能评价学生在虚拟或模由于讨厌这个教师,讨厌这门课?还是想通拟的情境中的表现。非正式评
8、价是在真实的过睡觉来引起教师的注意?对同一个行为,情境下实施的,评价的主要是学生在学习或往往可以有不同的解释
