浅谈新课程指引下的识字教学

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1、浅谈新课程理念指引下的识字教学三合街道新建小学黄淑芬识字教学是小学语文教学的起始阶段，大量的识字教学对于一年级的小学生来说，确实是一件枯燥而且辛苦的事情。如何在正确把握新课程理念的前提下解决这个问题，就成了低段语文教师必须解决的难题。下面就本人在教学中的实践谈几点浅薄的看法。   一、创设情境，教给学生自主识字的方法新课程理念：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。“教是为了不教”这是一个再浅显不过的道理了。为了

2、达成这个目的，我针对不同汉字音、形、义的具体特点，有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听，然后鼓励他们自己来给生字编谜语、讲故事。如：形近字“往”和“住”字形很像，不好区别，有同学就这样编儿歌：“一人住，二人往”；“有一家人去旅游，走到一家旅店要住下，老板说‘一个人住下行，你们两个人没地方了，你们往那边走吧……’”。编故事、编歌谣只是其中的一个方法，除此之外，我还启发学生根据自己已有的生活体验以熟带生，用偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等多种方法记住字的音、形、义。例如教学“午”字时

3、，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”。二、激发想象，让识字与生活相伴新课程理念：运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。   在低年级学生的眼中，汉字不是符号而是一幅图画。在《口耳目》的教学中，我紧紧抓住小学生的这一感知特点，采用多媒体课件，用图文对照的方式进行教学。先出示“口”这一组的图片、象形字、汉字，让学生细心观察，启发学生根据自己已有的生活体验，找出它们之间的相似之处，体验文字的演变规律，然后，把剩余的十一个汉字的图、象形字和生字用连线的形式呈现给学生，让他们开

4、动脑筋，大胆想象并小组合作连线，全班交流时说一说你为什么这样连？在不知不觉中连图带字都印在了学生的脑海中了。   三、加强演练，交流展示印象深新课程理念：努力建设开放而有活力的语文课程   语文课程的特点注定了教学的灵活性和学生的活跃性。好动是小学生的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索求知，让他们在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力。在教学中，我经常做的游戏就是识字游戏，游戏的形式很多，例如“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁

5、，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“抓敌人”——将一群字词混合到另一群字词中，让学生找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。根据小学生好胜心强的特点，我还举办“识字小博士”等竞赛活动，为学生搭建一个展示识字量的机会，让他们感受成功识字的乐趣。四、留心观察，生活处处能识字   新课程理念：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。凡是有生活的地方都有汉字，只有留心生活的每一个细节，

6、才能处处把字识。路边的店铺名、广告牌、商场、超市里商品名、医院的科室名称、班级同学的名字、站牌，甚至每天必看的电视等，都是小学生识字的课堂。只要做生活的有心人，事事留心，处处留神，学生的识字量就会大大提升。总而言之，新课程理念指引下的识字教学，教师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维特点、心理特征，充分调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极快乐地参与主动识字，提供展示机会获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为学生快乐学习的殿堂。