对教育方式的研究(小组作业)

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1、对教育方式的研究——以大班教育与小班教育的实验对比小组成员：201113201132周颖201113201133吴丹梅201113201134施美怡201113201135莫婷婷201113201136林锦梦201113201137甘萍201113201138林琳201113201139陈诗玲201113201149梁凯源201113201152梁谭林一、问题的提出我国政治、经济、文化的发展正处于高速发展时期，即政治、经济、文化各方面正趋向成熟稳定的方向发展。处于发展时期就难以避免各方面还有不足的地方，比如

2、教育方面就存在许多问题。因为经济发展的不平衡，导致各地的教育水平也不一样；往往在经济比较发达的地区教育条件、水平都会比较高，而经济欠发达的地区教育条件、水平等会相对较低。我国是人口大国，相对应的，学生会很多。因为教师人数相对于学生少很多，许多学校每个班级的人数一般都在60人左右或者更多，也就是属于大班。但是大班教育存在着许多问题，如老师无法更好的对每一个学生都因材施教，这样的教学方式很可能掩盖了许多学生除了学习以外的天分。为了更好的解决这样的问题，我们提出对大班教育与小班教育的研究这一课题。二、文献综述：1

3、902年美国教育家莱斯在《论坛》杂志上发表了一篇有关班级规模的研究报告。20世纪20年代，美国的怀特勒和威勒基于新技术的应用，以学生的学习能力和成绩为指标，将大班和小班的学生进行比较研究，认为小班的教学效果优于大班。20世纪七八十年代，格拉斯和斯密斯经过一系列的研究表明无论从是学生的课堂反应，教师的工作士气，还是学习环境看，小班化教学都有明显的优势。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。90年代美国开始不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规，启动庞大的“缩小班级规模计划”。在我国，最早对小

4、班化进行研究的是1996年的上海，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。从1998年开始，杭州实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。张寿松、刘为邦在《小班化教育与大班教育的比较研究》一文中，也从教学论层面和实践层面对大班及小班教育进行了比较，并提出要加强科学有效的管理、提高教师素质以及寻求相应的政策支持。刘力在《小班、大班孰更优——小班教学实验的若干争论》一文中，提出了小班不一定比大班好这一论断，他认为小班教学价高效微、成本昂贵，而且涉

5、及每年都需要增加经常性开支，因此也不能不谈小班教学改革的优先次序、机会成本等。因此还不能得出大班和小班哪一种教育方式更好的论断。柯小刚和周清菊在《小班化教育课堂教学设计研究及案例》课题报告中指出，小班教学对教师教学行为、师生关系、学生学习方式、教学质量和教师素质都有不同程度的影响，小班教学模式应多样化、应体现新课标理念，但同时小班教学也存在办学条件较高的局限性。三、本文研究的目的与意义当今许多高校的教育模式都是以大班教育为主，一个教室坐了六十多甚至是近百名的学生，而由于学生人数众多，一个授课老师无法确保每一

6、名学生都掌握了自己教授的知识，，所以往往得到的教育成果不是十分理想。我们小组希望通过这次的大班教学与小班教学的实验研究，得出一些小班教学与大班教学的特点及区别，并据此来提高老师的授课质量，增强学生的学习能力，改善课堂氛围与提高师生交流与互动程度，便于教学改革，有效地开展专业知识和技能的教育。真正意义上地实现教育均等、以人为本、因材施教。四、本文研究的内容与论文框架一、本文研究的内容（一）教育方式的含义教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿

7、童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。“教育”是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的来创造更高的社会财富，实现自我价值。“方式”指言行所采用的方法和形式。在一定的生产力发展水平条件下，表现人类的朴素的自然科学技术和社会科学技术发展水平，以及经济、文化发展水

8、平，新近的管理科学技术发展水平等。所以教育方式就是采用一定的方法和形式以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富，实现自我价值。当前我国沿袭了“接受式”、“被动式”、“大班教育”的教育方式，以学分为核心的教育方式。现阶段我们正努力推行从“应试式”向素质教育转变。（二）大班教学与小班教学的定义小班教学是实施素质教育的重要举措，教学班级小班化是一个班的人数概念，是教学空间的组织形式，其