阅读的理论阐释2

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1、阅读的理论阐释及有效教学策略西南大学文学院荣维东我国的语文阅读教学向來缺乏科学理论的指导，存在着一种浓厚的经验主义倾向。这种缺乏学理依据的教学实践，在应试教育模式的裹挟之下，更以一种庸俗实用主义面目，有时还是以一种高效应试技法的面目出现，成为机械训练和应试教育的帮凶。我们大都不会否认，阅读教学应该建立在阅读心理学、读解学、文学鉴赏理论，甚至哲学研究的基础Z上，可是在阅读理论和实践屮，由于语文界对上述研究“比较隔膜”(王荣生语)，封闭保守和机械主义、教条主义盛行，我们的阅读教学看似名堂很多，其实处于一种盲目实践状态，这严重影响了阅读教学的效果。因而，我们有必要了解一下目前阅读理论的

2、最新进展，并基于此开展有效的阅读教学。尽管阅读理论研究尽管已有百年历史，但真正科学的研究是从上世纪五、六十年代开始的。近几十年来，国内外学者从心理学、语言学、认知科学及脑科学等角度，对阅读作了广泛深入的研究，岀现了一些重要的阅读理论及教学模式，我们下面最简要的介绍与分析。(一)"自下而上”模式(bottom—upapproach)传统阅读理论认为，阅读是对语言符号产生刺激并作出反应的过程。阅读时,从较小的语言单位(字、词)开始，一直到更大的语言单位(句子、段落、篇章),逐一加以感知辨认、分析理解，进而获得意义。Caroil(1964)曾这样描述阅读的过程：“阅读沿着'视觉刺激一口

3、头重新编码-H乍出字义反应'这一单向流程进行。"这种理论以为，读者只要掌握了一定数量的词汇、句式和语法规则自然就会阅读。读者不能理解主要是原因字词不认识，词汇量缺乏，语法结构不清。基于这种模式的阅读教学，把帮助学生解决语言知识方面的问题作为主耍教学任务。因而，教学时往往先要识字解词，“扫清字词的障碍”。这种模式似乎符合人们对阅读理解简单直观的认识，可事实上，语言不仅仅是一套静态的符码，文章也不是文字编码的结果，阅读不是简单机械的解码，而应该是读者积极主动地获取信息，建构意义并进行书面交流的行为。简单的字词句段的解码与信息相加，并不能达成对文本的准确深入的理解。因为阅读其实是一个有

4、读者参与的主动的积极的信息激活和意义建构过程，绝不仅仅是被动、精确、自下而上的信息符号的一一解码对应和意义叠加过程。这种理论低估了读者在阅读中的积极作用，不能说明读者如何利用已有的语言知识对读物精心猜测，也不能解释已有的语言知识在阅读过程屮的作用。2这种模式直到上世纪60年代，受行为主义心理学的影响都比较盛行。由于这种阅读模式着眼于“文本”本身及其自下而上对语言解码的假设，故被叫做“自下而上”模式或“基于文木”的阅读教学模式。(―)"自上而下”模式(top—downapproach)20世纪六、七十年代，Goodman和Smith率先用心理语言学理论观察分析了母语阅读过程，在研究

5、界产生了巨大的反响。Goodman(1967)提出“阅读是一个选择过程。它基于读者的期待，部分地利用从视觉输入屮选择出來地可得到

6、杨素珍.国外阅读理论硏究概述[J].淮阴师专学报,1995年第4期2杨素珍.国外阅读理论研究概述[J].淮阴师专学报,1995年第4期地最小量地语言线索。当这部分信息得以处理，随着阅读的进展，暂时得出的决定须要经受证实、修正或淘汰。简而言之，阅读是一个心理语言方面的猜谜游戏。”阅读过程就是一个预测、选择、检验、证实等一系列认知活动，有效的阅读并不信赖于对所有语言成份的精确辨认，而在于能否用输入信息屮尽可能少的线索作出准确判断。(1967；引自Paran

7、,1996)提岀了阅读作为一种心理猜谜游戏，在这一过程屮读者对文本取样，做假设，确认或推翻假设，做新的假设等等。可见,在阅读过程中，其关键作用的是读者，而不是文本。Smith(1971)首次提岀“冗余”(redundancy)理论认为，阅读时信息来源有四个：“视觉、听觉、句法和语义”，这四个信息來源往往是重复的，在语言的各层次都存在冗余现彖(字母间，单词间，句子间和语篇间)。因此读者如果能利用其它各方面的信息来源(世界知识等)，就可以减少对阅读篇章可见信息的需求。Clarke,Silberstein(1978)认为阅读过程是一个积极的认知过程。阅读是读者与文章(或作者)的交流过程

8、,宛如两人而对而谈话，有问有答。在阅读中，作者根据文字不断提供的信息，联系自己既存的语言知识和背景知识，世界知识，对读物依次作出反应。他说「'成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。”Widdewson(1983)认为阅读的目的是获取意义，要获取意义并不依赖于某些具体词句，而取决于词句在上下文语篇中的使用意义。为此，Widdowson对命题意义(significance)和价值(value)作了界定：命题意义(significance)指句子在所有话语屮具有的普