崔峦关于语文课程改革发展方向的讲话

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1、崔峦关于语文课程改革发展方向的讲话来自潍坊周边以及我们祖国南北东西的各位领导、各位老师：下午好！很高兴再一次来参加“主题学习”的教学研讨会，潍坊地区的“主题学习”的实验研究已经进行了十年了。应该说，这项实验和我们共和国第八次基础教育的改革共同成长，经过十年的探索和研究，“主题学习”在全国已经有了广泛的影响。参加研究实践的学校、老师越来越多，它已经成为我们小学课程教学改革园地中的一支奇葩。我以为这项研究的最大贡献是向传统的语文教学的观念进行挑战。在阅读教学中，主题教学进行大胆的变革，在全国可以说领先的摒弃了一篇一

2、篇教课文，繁琐地进行课文内容分析的阅读教学。这样的改革带来了一系列大的变化，由于课堂的阅读教学省时了、高效了，就有可能把课外阅读引进课堂，就有可能下力气引导学生读整本书，养成读书、看报的习惯。进而引起学校、乃至一个县区、一个城市儿童阅读的推进，使学生的语文能力和素养有了很大的提高。由此还引起了一系列的变化，例如重视汉字的书写，加强重点的诵读。在这个过程中涌现了许许多多具体改革的经验，涌现出一大批优秀的语文教师。潍坊地区的改革在全国形成了一股潍坊现象。潍坊现象给我们全国的语文课程改革注入了活力，呈现了生机，我们应

3、该感谢潍坊。当前，我们国家的基础教育的课程教学改革已经步入深水区，语文课程和教学改革也步入了深水区，在这个时候，我们来进一步研讨“主题学习”这条路怎么继续往下走，有非常重要的意义。今天下午我们一起听了两节课，一节是写字指导课，一节是阅读教学，我先对这两节课谈谈我的看法。承担这两节课教学的老师都是毕迎春团队的老师，这样的老师在寿光、在潍坊有一大批。孙海燕老师执教的写字指导课,一个是丰富，第二个是扎实，这节指导课从欣赏书法开始，欣赏的不是高大上的书法家的作品，而是本校师生的书法作品，有书法老师的，有任课老师的，有任

4、课班级学生的，很亲切。而且书写的内容都是蒙学经典，或者是古诗词，这样就把书法的欣赏和经典诵读结合起来，这是一个创新。欣赏的过程中，老师引导学生评价，就是要向这些优秀的书法作品学习：我们只要努力，就一定能像他们一样，也能把字写得正确、规范、美观！其中那个刘怡君小朋友写的《山行》，我看了觉得很感动，一个二年级的小朋友能把字写得这么好，说实话，我们很多研究生、博士生也写不了这样的字，当前我们的中小学、大学生在语文教学中有一个短板、一个弱项，就是字写得不好。东歪西扭，错别字多，不像个样子。我说这叫做“惨不忍睹”。可是在

5、我们主题实验中，经过一年多的训练，孩子能把字写成这样，非常令人震撼，也让人惊喜。恰巧，这个刘怡君小朋友到了我的而前，把他今天写的一幅字送给了我，内容是：一笔一划写字，堂堂正正做人。背而是什么呢？是他早先写的字，跟今天写的字差距很大，这个卡片上也记录了他原先写的字和现在进步的样子，应验了他的两次作业，的确感觉到这两福字不是一个人写的，进步非常非常大，这个小朋友在这面纸上告诉我们了答案，他说：在孙老师的悉心指导下，我的写字水平有了很大提高，孙老师教我首先要练习写好每个笔画，再写好部首，因为每个汉字都是一笔一划组成的

6、，要先练好基本功，这是很重要的，我希望自己以后在写字方而有更大的进步。我们的孩子可塑性非常强，我们教什么，他们就能学会什么，我们重点练什么，他们就能练好什么。所以小学语文呢，就是给孩子打基础的，我们无论怎么改，基本功一定要练好。接下来，孙老师创设情境，用一连串的故事来导引她的写字指导课的全过程，使本来容易枯燥的识字教学变得十分有趣，她用了讲故事的办法，用了一封书信归纳的办法，用了儿歌来拓展的办法，很符合低年级的特点。我们当前低年级的教学多了些理性，缺了些感性；多了些严格，缺了些生动和活泼，这一点我们应该向孙老师

7、学习。她在指导过程中，注意引导学生发现，不是老师去讲知识，而是用了引导、发现的办法，在孩子发现的基础上，老师做一点指点，做一点归纳，比如：她把这六个字归为三组，一个是大字头的，而且这个大字头“撇捺舒展的”；一类是大字头的“撇短捺变点的”；一类是大字笔的。然后老师用一段很简短的话告诉孩子，写这一类字应该注意什么。这种归类指导对于指导学生写字比较有效。今天她是指导带大字头、大字笔的字，学生写的这六个字，今后再遇到类似的字就知道该怎么处理，怎么写好了。刚才毕老师也介绍了，老师还会在其它课上再指导其它类型的字。这样归类

8、指导举一反三、触类旁通，比散乱的、没有任何规律的,遇到什么字就教什么字的指导会更好。孩子在练习书写的时候极其认真，有一个小伙伴专门提醒全班注意写字的姿势和执笔的方法，老师给足时间让孩子踏踏实实的练习，不急不躁，不催促学生，老师们都看到了，所有孩子都把自己写的成果送给下面老师看的时候，还有一个女孩儿还在那里认真写，老师并没有催促她，非常好。而孩子写出的字呢，已经打出来我们看到了，非一日之