中学语文课程与教学论教学大纲精选

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1、《语文课程与教学论》教学大纲语文课程与教学论是适应当今基础教育课程改革，语文教育理论更新，实现语文教育科学化、现代化、艺术化而建立起的一门学科。作为高师汉语言文学专业的基础理论课程，语文课程与教学论具有重要的地位和意义。高师汉语言文学专业如果不开设语文课程与教学论课程，就缺少了一门最能体现示范性特点的专业课程，学生的知识结构就会出现不平衡，不利于培养合格的语文教师。语文课程与教学论的研究就是要深入到语文教育内部的领域，从语文学科本身固有的特征出发，从微观的角度研究和探讨语文教育问题，从而揭示语文教

2、育内部的特殊规律。如语文教育的性质、目标、原则、内容、过程、方法等等。语文课程与教学论既重视语文教育基本理论的探讨，又重视语文教育技术的研究，联结了理论与实践，充分发挥理论指导实践，实践给理论提出发展方向的相互作用。语文课程与教学论的学科特点决定了它虽然具有很强的应用性特点，但它并非是经验性学科，它同样非常重视科学的理论建构。从总的来说，本课程的核心应该是语文课程与教学的理论探究。就这个核心部分来说，探讨了语文课程的性质、目标体系、教材编写原理、语文教学原则、语文教学的理论基础、语文教师的专业发展

3、等等。在这些理论阐述的基础上，通过具体的语文教学过程探讨语文教学技艺。使高师汉语言文学专业的学生掌握语文教育的基础理论和形成语文教学的基本技能，为师范生的教育实习服务，为师范生毕业后走上教学岗位奠定坚实的理论与实践的基础。绪论一、语文课程与教学论的建立和发展语文课程与教学论是一门既古老又新兴的应用理论学科，至今已有80多年的历史。它的建立和发展大致经历了三个阶段：（一）古代语文教育时期（从夏商周到清朝末年）（二）近现代语文教育教学时期（从1898年戊戌变法到1949年）（三）当代语文教育时期（新中

4、国成立至今）语文课程与教学论的建立和发展是本学科发展的历史必然，也是新一轮语文教育改革浪潮的现实之需。二、语文课程与教学论的学科性质与基本特征（一）学科性质39语文课程与教学论是学科教学论这一学科群中的一门分支学科，是研究语文教育现象的一门应用理论学科，也是高等师范院校汉语言文学教育专业的一门重要的专业必修课。（一）基本特征1．学科内容的交融性2．学科功能的师范性三、语文课程与教学论的研究对象和学习方法（一）研究对象1．为什么要教、要学语文。2．教与学什么样的语文。3．怎样去学语文。4．由什么样的

5、人来教语文。（二）学习方法1．充分认清这门学科的性质及其理论体系2．掌握打开这门学科大门的钥匙（1）文献研究学习法（2）比较分析学习法（3）吸收信息学习法（4）教改实验学习法第一章现代语文教育的回顾和展望按照中国的发展历史，我国语文教育的历史可分为古代、近代、现代和当代四个时期。第一节古代语文教育我国古代语文教育是与经学、史学、文学、哲学、伦理学等学科融为一体的，并没有明确的语文学科概念。一、古代语文教育的内容（一）六艺（礼、乐、射、御、书、数）（二）儒家经典，如《六经》、《四书》等（三）蒙学读物

6、，如“三、百、千、千”（即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》）等。（四）文选读本，如《古文观止》《古文辞类纂》《经史百家杂抄》等。二、古代语文教育的方法(一)重视认字、识字、抄字。(二)强调读，重视读讲结合。(三)注重熟读精思，积累知识。39(一)注意启发诱导，循序渐进。(二)注意指导学生读书圈点评注，培养学生的自学能力。(三)提倡多写、多模仿、多改作文，注重集中写作文，强化写作技能。第二节近代语文教育近代语文教育是从晚清到五四运动这一时期，本时期虽然废除了科举，兴了学校，但在管理体系

7、和教育内容上依然具有封建性，“中学为体，西学为用”即是这种教育的反映。一、近代语文教育的内容（一）推行“国语统一”、“言文一致”的改革措施。（二）打破经书和史书一统天下的局面，开始编纂正规化的中小学国文教科书。如1897年南洋公学师范学院师生率先编写出的一套蒙学课本，打开了我国自行编写教材之门。随后于1903年商务印书馆编纂的我国第一套正规化的中小学国文教科书，该书行文平实活泼，间取游戏歌曲启发儿童兴趣，而暗寓劝诫之意。二、近代语文教育的方法（一）继承古代语文教育方法，注重识字教学。（二）强调记忆

8、，对精美篇章要求在熟读的基础上流利的背诵。（三）注重讲解，课堂教学以教师对课文的讲解为主。（四）注重用范文带动写作教学。第三节现代语文教育这一时期我国正处于由半殖民地半封建社会向新民主主义社会的转变时期，随着马克思主义思想的广泛传播，五四爱国运动的爆发，新文化运动的开展和中国共产党的成立，我国文化教育的面貌也发生了历史性的转变。一、现代语文教育的内容（一）提倡白话文反对文言文，提倡新文学反对旧文学。白话文真正进入语文教育领域，大量白话文学作品编进了中学国语教材。如鲁迅的小说《故乡》