14、《小男孩》教学设计

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1、14、《小男孩》教学设计南安市毓元中学林金朗【教材分析】木课为语文版九年级教材四单元14课。这一单元是以亲了关系为题材的小说单元。教学中应引导学牛占主探究、共同研讨,在此基础上对人物、主题及表达技巧、语言特色作出评价。根据本课教材篇幅长、难度大的特点必须提前指导学生预习。本篇小说写了一个小男孩的不幸，其原因既來自父母，又來自社会，所反映的社会问题既是重点又是难点，应侧重引导学牛思考，以学主分析为主，讲述与启发结合，引导学牛深入领会文章主题。【学情分析】1、学生在人教版九年级下册已经系统学习了小说单元，已经掌握了小说

2、的特点（三要索:情节、人物、环境，人物是核心），所以可以指导学生根据小说三耍素（特别是〃人物”）阅读分析该小说。2、教学对象为奇宿班学生，基础和能力都较弱，培养学生的分析和质疑能力犹需要教师的调动和引导,学牛的学习热情也特别依赖教师的激发。【教学目标】（-）知识与能力扫清字词阅读障碍，了解作者，理清小说的情节框架，借鉴通过细节描写展示内心活动的写法。（二）过程与方法1、引导学生学会自主提问、动脑思考、小组讨论、表达反馈的课文学习过程。2、指导学生学会通过分析具体情节和环境中的人物形象把握主题的小说阅读方法。（三）情

3、感态度价值观学生能够通过小男孩去爸爸那里要牛活费而不得的过程，认识一个由于父母离婚而变得无所依靠、寂寞孤独的近似孤儿的同龄人，感受当今社会父母离异给孩子心灵上带来的伤害和生活上带来的困苦，珍惜自已拥有完美家庭的幸福生活，并做个知法、守法、会用法的好公民。【重点难点】教学垂点：人物形彖、小说主题。教学难点：1、深刻理解小说主题。2、灵活应用细节描写。【课时安排】1课时【教学流程】一、T青境导入卖火柴的小女孩——新牛代孤儿“小男孩”。二、走近作者魏志远，1952年出生，四川成都人，当代作家，代表作有《我以为你不在乎》等

4、，木文就是选自这部集子。小男孩是小说的主人公，他是一个天真善良、聪明细心而又寂寞、孤独、无助的儿童形象。本文以小男孩的行踪为线索，清晰详细地小另孩在妈妈的逼迫下不得不去找爸爸要生活费的全过程，反映了当今社会父母离界给孩子心灵上带来的伤害利生活上的困苦。三、整体感悟1.在小说小多次写到小女孩和小女孩的妈妈，这对表现小男孩有什么作用？【明确】起衬托作用。借小女孩的幸福反衬小男孩的悲惨。2.文中的小男孩没冇要到钱，其悲剧是怎么造成的？请结合生活实际谈谈你的认识。【明确】具悲剧是因为父母的离婚，也是父母没有责任感造成的。现

5、实住活屮不少离婚夫妻，只顾自己另寻新欢，不顾他们的孩子，在道义和法律上都是不可容忍的。1.结构分析(1)划分本文层次，并概括大意。本文共21个口然段，町分为四部分第一部分(1)：故事的起因，写小男孩在妈妈的逼迫下，不得不去向爸爸索要生活费。第二部分(2-11)：故事的发展。写小男孩去找爸爸的路上的情景。第三部分(12—20)：故事的高潮。写小男孩在二幢四单元九号楼找爸爸的情形。笫四部分(21)：故事结局。写小男孩因没冇要到生活费而不能回家，晚上只能鉤宿菜市场凉棚。(2)结构图表：厂起因妈逼孩向爸要钱"1I发展一一找

6、爸路上的经历I无所依靠小男孩T高潮一一楼上楼下找爸爸卜近似孤儿1■结局一一不能回家住凉棚」四、合作探究1.细节描写。作者选取第三人称，不动声色地作客观叙述，按常理来说，很难打动读者，可由于作者叙述中始终关注每个细节，不惜笔墨写好每一个细节，时故事越发真实感人。比如写小男孩初次来到九号门前那种紧张的心理：就耍见到爸爸了，一面是默默念妈妈的话，生怕完不成任务，一而是害怕见到爸爸生气的样了，矛盾心理使他的心跳很快。这里作者没有一丝多余的渲染，但恐怕任何一个读者读到这里都不能不为小男孩此时的孤独无助、"陷两难而生恻隐Z心。

7、小说的结尾，是飘着雨的天气，小男孩是“抹着脸上的雨水往冋走”，由于没有耍到生活费，他知道无法面对妈妈，只得睡在菜场的凉棚里。这一细节更突出了小男孩有父有母却近乎孤儿的悲苦命运。其实像这样的细节打开作品俯拾即是。作品正是靠这些真实而典型的细节迸发出一种震撼人心的力蜃。2.结合全文，分析小男孩及其父母的形象。小男孩，小说的主人公。这是一个天真、善良、聪明细心而又寂寞、孤独无助的儿童形彖。犬真：小男孩刚刚九岁，当他妈妈揍他屁股时，“手臂笔直地贴在身体两侧，看着妈妈的鼻尖。”妈妈说就讨厌他这个样子，小男孩便“收拢右脚，挺了

8、一下胸脯”，可当他看到妈妈的嘴介冇一点油渍时，他仍然想提醒她。到了车站，见到一只蚂蚁，他是玩得那么认真,见到小女孩吃雪糕，竟然要流口水，最终没有-控制住白己，将妈妈给他的仅有-的两毛钱买了雪糕吃，等等。一切行为都显得那么稚气，与其九岁的年龄相吻合。善良：小男孩上了电车后，看见小女孩的妈妈“用手绢擦脸上的汗，又给小女孩擦脸上的汗”,便“离开座位站起来,他说，你