《师者有大爱》word版

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3、括人文理念、教育理念、科学精神和管理理念。杨院士说，按照国际一流大学的标准，“大楼”需要办学的物理空间大于1亩/10人，中心校区与卫星校区相搭配，实验和办公的面积大于100平方米/教师，同时具有若干世界级、国家级实验室。“大师”除了高端的学术水平以外，还需要宽阔的学科包容度、适宜的教师层次配置和出色的人才孕育环境。教师层次的配置可以用四个“群”来比喻：狮群，指世界级顶尖学者，不过国内很多高校尚无这样的条件；狼群，一流学者，形成学派，达到最佳的大师孕育率；雁群，梯次配备学者，以数量抵平均质量的不足，最佳大师的利用率；羊群，较好的学科存活度

4、，但是不适合建设一流大学使用。“大学精神”则5是全校认可的、全社会熟知的办学理念，包括学科的包容度和学科融合的育人环境、校友对学习的稳定支持，面向全国乃至全世界的公益性教育辐射。一流大学精神的可度量衍生物包括：办学历史、校友总汇、校友层次和向心力的度量，其储存值应该大于当年办学的经费；声誉与全国性的度量，名次要优于所在国家GDP占世界的百分数；跳出教师的薪金变化，越大越好。毫无疑问，一流大学应该具备上述“三大”的条件。但我想，这些主要还是针对大学办学的软硬环境而言的。从大学育人的角度出发，我觉得大学还应有“大爱”。大师也好，大学精神也好

5、，都应该包含“大爱”的成份，做到“师者有大爱”。大学教师职业生涯的意义在于追求奉献，收获的主要是精神价值。2005年《人民教育》第8期曾刊发了教育部长周济的文章《爱与责任—师德之魂》，该文在“爱”是师德之魂这个教育界多年共识的基础上，强调“责任”的重大意义，第一次把“责任”提到师德之魂的高度，认为“没有责任就办不好教育”，提出了责任教育这一师德师范的新内容。爱和责任是统一的，有爱心才有责任感，有责任感才体现出大爱。而这种大爱也是互动的，教师爱学生，兢兢业业育人；学生爱教师，爱大学，奋发进取，立志成才，有朝一日也会回馈学校，回馈社会。为了

6、营造这种大爱的育人环境，我觉得作为教师个人应该努力去建立一种和谐的师生关系。在教与学的过程中建立和谐的师生关系非常重要。教与学的关系实际上是一对矛盾，处理得好，会教学相长，形成一种良性互动的师生关系；处理不好，会产生对立情绪，造成教师不愿教，学生不愿学的局面。师生间的矛盾的主要方面在于教师，而不是学生，教师主动应去探究学生的心理、个性和要求5，因材施教，才能收到良好的教学效果。教师了解学生越多，施行教育的办法才会更多。遇到困难是难免的，但办法总比困难多。只要师生间形成了一种和谐关系，教学工作、思想工作就会比较顺利。育人工作是一种服务，因

7、此教师还必须树立宽广的服务观，“有教无类”。变化、自化、化人，是教师的天职。要服务于全体，不厚此薄彼；要服务于全面，促使全面发展。教师要努力摈弃师生间是一种垂直的、教与被教的简单关系的认识，以避免这种不平等的关系阻碍师生间的平等交流。要放弃“权威”的架子，以“人”为本，多采用启发式、探究式的教学方式，激发学生的潜能，促进创新人才的培养。学生和教师之间是平等的，教师在教书育人之际不应对学生进行俯视。师生之间决不是“猫和老鼠”的关系，而是“鱼和水”的关系。亚里士多德曾说过，“吾爱吾师，吾尤爱真理”。我想，真正有大爱、有见识的教师应该努力让学

8、生成为站着的人，这才是为人师表的真谛。1940年，清华大学校长梅贻琦先生写了一篇很好的文章，叫《大学一解》，其中有这么一段话：“古者学子从师受业，谓之从游。孟子曰：‘游于圣人之门者难为言’，间尝思之，游之时