教育中的知识合法性——阿普尔教育哲学思想研究

《教育中的知识合法性——阿普尔教育哲学思想研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、论文指导小组成员余源培教授吴晓明教授孙承叔教授陈学明教授冯平教授邹诗鹏教授郑召利教授目录导论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．第一章教育的基础：知识和知识合法性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．9第一节知识和知识合法性的演变⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯lO一、知识涵义与知识型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·lO二、人类知识形态的演变发展历程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯12三、知识转型与知识合法性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．15第二节教育中的知识观和知识合法性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·⋯⋯”17一、教育功能主义的知识观：

2、作为客观中立的知识⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯18二、教育冲突论的知识观：作为权力和意识形态冲突的知识⋯⋯⋯⋯⋯⋯20三、教育实践中的知识合法性问题及其根源⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯”23第三节阿普尔对知识合法性的讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·25一、从“什么知识最有价值”到“谁的知识最有价值”：知识合法性的追问⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯26二、知识合法性的社会历史基础：知识的社会建构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯”29第四节阿普尔讨论的实质性要点及其突出意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯32一、知识的根本属性：文化性、政治性和历史性⋯⋯⋯

3、⋯⋯⋯⋯⋯⋯32二、阿普尔问题的理论意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯---⋯⋯⋯⋯36第二章教育中的权力与知识合法化⋯⋯·第一节官方知识：知识合法化与国家权力⋯⋯“～、官方知识的合法化：教科书与权力斗争二，国家在知识合法化过程中的作用和运作机制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯“第二节技柑管理知识的合法化：知识生产与资本权力⋯··-⋯⋯⋯⋯⋯一一、知识与商品化：技术知识的商品属性和有效性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、技术知识的生产与资本积聚⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、国家在技术知识生产中的干预作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·第三节知识合法化中的权力机制·⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯--⋯⋯

4、⋯⋯⋯。一、教育知识的分类和构架：权力分配和社会控制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、知识权力的共生关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、教育中知识控制的形式：技术控制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯mm嘶咖唧也螂师钟哪锄第三章教育中的意识形态与知识合法化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯67第一悼知讲与意识形态⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··-·⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯67、意识形态的涵义和用法---⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·67：、知识与意识形态的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··-⋯⋯⋯⋯-·-⋯⋯---⋯7l第_节教育中知识合法化的意识形态运作机制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯74、意识形态在学校日常生

5、活中的控制⋯·⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯-⋯⋯⋯⋯75一、意识形态在教育者头脑中的渗透和运作--⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯-77三、分类和标签的意识形惫控制作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯“80第j节保守主义联盟建立知识合法化的意谚l形态霸权机制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯83一、保守主义联盟的形成和意识形态动力机制-⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯”84二、右翼联盟的意识形态策略：改变常识⋯-⋯⋯⋯⋯⋯⋯--⋯⋯⋯87-、阿普尔反有翼霸权联盟的策略及其缺陷⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯～90第四章阿普尔教育哲学的理论价值：一个历史唯物主义的分析⋯97第一仃阿普尔理论的定位和价值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

6、⋯⋯⋯”97一、阿普尔教育哲学的理论定位⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯”97二、阿普尔民主教育的内相和价值⋯-·-⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯-⋯⋯··10l第二节面向历史实践的知识和教育⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯104一、对知阻的存在论理解：实践性和历史性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯104二、埘教育中权力和意识形态的历史唯物主义理解：感性权力和感性意识⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯---⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯108结语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯参考文献⋯⋯⋯后畦⋯⋯⋯--⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·⋯·--⋯⋯12内容摘要现代社会的教育危机使知识合法性问题凸显出来。而对知

7、识合法性问题的讨论，美国教育哲学家迈克尔·阿普尔是一个十分典型的代表，他通过追问教育中的知识合法性问题(“谁的知识最有价值”)，把教育与社会不平等联系起来，对教育与权力以及教育与意识形态之间的关系进行了全面和细致的思考。本沦文试图以知识合法性问题为切入点考察阿普尔教育哲学思想．并希望通过研究他的相关思想，能帮助我们对教育危机的实质以及教育危机的解决有更深刻的领会。本论文紧紧围绕知识合法性这个核心问题展开讨论。对知识和知识合法性的讨论是阿普尔教育哲学思想的基础。本论文第一章专门考察作为教育之基础的知识和知识合法性，同时指出阿普尔对知识合法性问题的追问改

8、变了教育学研究的问题域，从知识的功能主义研究领域，转向知识研究的政治伦理方向，开启了批判教育学的新方向。对合