阿普尔批判教育哲学思想研究

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1、万方数据山西大学2013届博士学位论文阿普尔批判教育哲学思想研究作者姓名指导教师学科专业研究方向培养单位学习年限徐冰鸥侯怀银教授马克思主义哲学马克思主义教育哲学马克思主义哲学研究所2007年9月至2013年6月二。一三年六月万方数据ThesisforDoctor’SDegree，ShanxiUniversity,2013StudyontheThoughtofMichaelW．Apple’SCriticalEducationalPhilosophyStudentNameSupervisorMajorSpecialtyDep

2、artmentResearchDurafionBingOuXuProf．HuaiYinHouMarxistPhilosophyMarxistEducationalPhilosophyResearchInstituteofMarxistPhilosophy200709．2013．06June，2013万方数据IIIIIIIIJIlllllUlUlllllllllIIUIIiY2677922目录中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．IABSTRACT⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯

3、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯III导论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．1一、研究缘起⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1二、阿普尔的教育学术生涯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5三、已有研究成果述评⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．11四、本文的理路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．18第一章教育批判的意识形态理论基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯261．1意识形态概念的梳理与再探⋯⋯

4、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯271．1．1意识形态概念的演进历程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．271．1．2意识形态涵义的再审视⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯351．2教育与意识形态的关系分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯381．3阿普尔的意识形态观⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯44第二章教育中的知识及其合法性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯502．1知识的伦理政治学拷问：谁的知识最有价值?⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5l2．1．1知识的权力特征与意识形态属性⋯⋯⋯⋯

5、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．522．1．2知识的阶级勾连与社会建构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．592．2对知识合法化的反思与追问⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯642．2．1官方知识：社会不平等与国家权力的“同谋”⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．652．2．2技术／管理知识：意识形态与资本的权力游戏⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．69第三章教育中意识形态的运作机制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯733．1作为意识形态霸权机构的学校与再生产⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯743．1．1“常识”与“默认”：意识形态霸权的教育存在方式

6、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯753．1．2教科书与“潜在课程”：意识形态霸权的教育运行模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯783．1．3“标准”与“去专业化’’：意识形态霸权的教育监管机制⋯⋯⋯⋯⋯813．1．4“去政治化”与“市场选择”：意识形态霸权的教育控制手段⋯⋯⋯843．2教育中意识形态的改造及对霸权的抵制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯853．2．1发现“冲突”：反思意识形态预设的前提⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯863．2．2教育日常生活中的“反压制”：教育“能为”的抵制⋯⋯⋯⋯⋯⋯一893．2．3“有机的知识分子”：教师作为政治自觉的存在⋯⋯⋯⋯⋯

7、⋯⋯⋯⋯91万方数据第四章阿普尔的教育批判实践⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯954．I“学者——活动家”：追求研究者身份的自觉转向⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一954．1．1现实社会政治条件的框定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．964．1．2身份选择的自觉与政治实践倾向⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．994．2解决具体问题：对当代教育症候的准确感知与尖锐批判⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1014．2．1反抗右翼霸权联盟的意识形态控制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1024．2．2对美国现行教育政策的深度解读与改革探索⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

8、⋯⋯⋯1124．3走向现实的行动策略：开展全球化的民主教育行动与实践⋯⋯⋯⋯⋯⋯．1204．3．1倡导民主学校的构建，推广民主教育经验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1214．3．2构建批判的全球多元文化主义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯124第五章阿普尔对教育社会使命的重塑⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一1275．1强