吴葆华课题研究结题报告

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1、“个性化文学阅读与写作教学研究”结题报告福建省建阳市西门小学吴葆华“他山之石，可以攻玉。”有过写作经历的人常有这种深刻的体悟，生花的妙笔往往与阅读经历密切相关。同样，“不动笔墨不读书”，浮光掠影的阅读是无益的，写作又是阅读的氧化剂，它可以使阅读与生命相互丰盈。提倡个性化阅读，要从写作训练的角度多一层考虑。基于此认识，根据国家十一五重点课题“作文阅读个性化”，我班制定了“读写结合，张扬个性”这一子课题，该课题于2008年19月正式启动。个性化文学阅读与个性化写作是相辅相成的。个性化写作的基础是个性化阅读。没有个性化阅读实践与积累

2、，就不会产生个性化的写作。个性化阅读的目标是个性化写作。个性化阅读与个性化写作是语文素养提升的双翼。个性化文学阅读与写作教学课题研究，旨在研究文学阅读和赏析、研究写作的积累和应用，旨在提高学生的文学素养、创新意识和创造能力，旨在提高语文教学的有效性。本课题研究侧重实践和应用，力争用3年左右的时间，通过研究、探索个性化文学阅读与写作的衔接与互动，真正在教学中体现阅读、写作教学的个性化、有效性，切实提高学生的阅读能力和人文素养，促使其形成良好个性和健全人格。一、实验研究的指导思想1、本课题是中央教科所“十五”课题“中小学作文个性化

3、发展与研究”12的子课题，是在自然常态教学条件下探索学生作文个性化途径与方法的实验研究。2、本项研究以中共中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指针，以教育部制定的《语文课程标准》为依据，遵循写作心理的一般规律，结合本校的实际情况，以学生为本，立足个体成长，努力探索作文个性化途径和方法及评价标准，进而让学生“感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”并在此基础上有所创新，展示个性。二、实验研究的原则：1、“自主性”原则：在整个实验研究中，始终尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中形成能

4、力，发展个性，尽可能多给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。2、“真实性”原则：写作能力是构成学生语文素养的一个重要组成部分。作文个性化的实验一定要与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动联系起来，将作文个性化纳入语文教学的整体改革中，使学生的语文综合素养得到全面的发展，鼓励学生说真话、抒真情。3、“实践性”原则：在尊重学生主体地位的同时，注重学生作文个性与各种写作实践的有机结合，使学生在多样的语文实践活动中发展个性。4、“创造性”12原则：《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式

5、，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。因此，鼓励学生创新，必须贯穿整个研究的始终。5、“因材施教”的原则：要重视学生的发展差异性，指导学生在写作实践活动中探索出适应自身特点的写作习惯和写作模式。在研究中既注重全体学生的稳定发展，又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展，使人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。6、“实用性”原则：在研究中教师注重了学生阅读、积累、表达兴趣及习惯的养

6、成，不是纸上谈兵似的传授“饿写作技巧”。而是引导学生把阅读、作文当作一种需要并能终身受益的能力去培养。三、研究特色——读写互动1.由写促读由写作入手，激发学生阅读的兴趣与动力，最大限度地挖掘教材的资源，使学生阅读由课内深入到课外，使阅读与写作同步提高，从而走进“大语文观”的教学体系中。多年来阅读教学的模式化已使越来越多的学生厌倦语文，厌倦教材篇章。这正是由于多年来阅读教学空洞地分析、肢解文章语言的做法留下的隐患。作为语文教师就应调动一切手段促进学生主动走进教材，并带着浓厚的兴趣去阅读并写作。例如，针对教材中的一些篇章，可布置学

7、生先写一篇同题或同题材、同体裁的文章，然后将自己的文章与教材篇章对照，并鼓励学生评说教材篇章的长处与短处。这样，学12生的阅读兴趣和写作兴趣都会大大增强。再如，学习一些构思精巧的文章，为了让学生有兴趣阅读，可以布置续写的作文。那么学生在阅读文章时便会仔细揣摩文章构思，认真体会文章创作风格，才能续写得形神兼备。对于一些意境优美的诗歌，还可以尝试让学生改写。因此说，以作文训练入手可以高效率地解决教材的阅读问题，并且激发学生的阅读由课内走向课外，扩大了学生的阅读量，也增加了学生写作素材与语言的积累，使读写结合，同步渐进。2.以读助写

8、写作是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。其实，大多数学生在阅读之后，也常常想把自己的所阅所悟形诸笔端，只是通常所见到的是：一篇想法不错的文章，却无法用清晰的思想、流畅的语言表达出来。阅读与写作就像隔着的一张窗户纸，只能想象得到，却抓不住本源。但