让兴趣贯穿教学还学生快乐天地

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1、让兴趣贯穿教学还学生快乐天地摘要：一个人，不论是少年还是成年，总会做成许多事情，其因除责任所属外，更重要的是他对所事的向往、追求、探究和执著，这就是所谓的感“兴趣”。试想，如果让你去做一件与你毫不相干或从内心里你根本就不想做的事情，结果会怎样？可能是接受时，你的条件万千，满足后方才去做；可能是起步不利，中途而废。即使勉强做成也可能是一塌糊涂，得不偿失。也有做得较好的，但也是极少数,那就当归责任心了。不驳的事实证明，“感兴趣”对一个人做事的成败是多么重要！关键词：兴趣；快乐；教学新课改的主旨是“以人为

2、本”，"以学生为本”。这个“本”是什么？我想就是发掘个人潜能，每个教师，每个学生，随之产生愈来愈强的求知欲、探究欲；师生角色换位，变教师主宰为学生主体，给学生的求知、探究留有大量的时间和空间，变接受为生成。鲜活的“自主、探究、创新”的课程理念，同样蕴含着“激发学生兴趣”这一前提。学生没“趣”不能“自主”，没"趣"不能"探究"，没“趣”更谈不上“创新”。也就是说，我们的课堂教学，小到一课时,在到一节一章，要达到老师动机与学生愿望，方法与效果的完善统一，教师必须具备兴趣意识，千方百计地关注学生的兴趣，以

3、激"趣”为先，起始就让他们跃跃欲试；以得“趣”为重，让他们一直处在乐字之中，最终把“趣”进行到底，让他们回味无穷，切忌虎头蛇尾。小学数学的许多知识内容十分抽象、抹糊，特别课改教材，大量数学问题蕴含在图画和语言之中。那么，在数学教学中如何让兴趣贯穿教学，还学生快乐的天地呢？随着课改的不断深入，对此，我经历了想试、小试到全试的过程，感情颇深，受益匪浅。学生在更多的趣味中，体验到数学就在身边，体验到学习数学有用，体验到数学的魅力。一、导入激趣教学一课，其导入方式对引发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣的作

4、用不可轻视，要达到"一石激起千层浪”的效果。教学《左右》一课，我是这样导入的：“同学们都愿找朋友、交朋友，对吗？下面就让我们大家在自己身上找出几对好朋友，好吗？”开始，学生很茫然，不知所措，心想，自己身上的朋友在哪呀？我想快点知道。一双小眼睛直盯着老师："快告诉我们吧！”教师不急，看看这个，瞅瞅那个:“在你的身上真的找不到好朋友吗，在想想”。这时，一个学生正抓耳挠腮，教师一看点拨时机到了：”你们看这位同学正在用手抓自己的耳朵，手和耳是不是你的朋友？”学生眼前一亮，个个微笑。教师接着点拨：“他用哪边的

5、手抓的是哪只耳朵？”学生根据已有的经历，说出了：“用的是右手抓的是右耳。”初步确立了“右”印象。教师再点拨，指着自己的右耳，说：“这边是右，平时都听到人们说'左右'，右的朋友是'左'，那么'左'在人身的哪边，谁指给大家看？”大家你指我也指，又确立“左”的印象。“左右手，左右耳都是人的好朋友，大家想在我们身上还有没有这亲的好朋友？”随即同学指出了左右眼，左右腿。既然左右是朋友，下面我们就认识它，运用它。板书课题《左右》。当然，此法激趣，只是导入的一举，绝不是仅此，诸如学生自我创设情境、自问、讲故事、猜

6、谜、展示所获、教师声情并茂的情境，描述及恰到好处的表演、展示，教学中都可以据需施用。总之，依据年级、内容的不同，不拘一格，将会达到激趣、增效之目标。二、课中激趣如果说，导入激发起学生的兴趣就是一课的半个成功，那么学生自始至终都处在兴趣的氛围之中，愉乐的情境下，那就是一课的大功告成。这里有许许多多的可探、可究、可试、可为。1.激趣在顺手之时因为主客观原因的驱动，数学课堂教学往往很顺，会得心应手，这固然是个好事，但是应该想到过多的顺利，就会让学生感到“没意思”，出现课堂的不求甚解，关系到教学效果，此时要

7、激趣。1.激趣在关键之点数学教学中，所谓"关键”的地方，就是抽象的地方，也是单凭教师说，往往说不清，学生听不明的地方，需要与学生的合作，对此，教师要精心设计激趣破关。2.激趣在收获之时一个人在获取成功或有了收获之后，可能会使他忘乎所以，不计今后。所以让他们产生向往，保持兴味。三、将“趣”进行到底提趣有“华”，施趣有“实”。数学教学中激趣不能装点门面，以其人观；更不要朝施夕弃，落个枉然。要的是持之以恒，需要的是，认准了的就试下去、施下去，定有所图。新课程给我们亮出了诸多新观念。很多理念与我们各位教师的

8、教育理念相一致。新课程这条跑道，我们教师早已进入，现已过了宣讲期，而要在这条跑道上实实在在地去跑。在跑中，加深理解，形成自己的特色，“让兴趣贯穿教学，还学生快乐天地”，让我的小学数学教学充满生机和活力。参考文献：包玉鹰.“快乐”教学法在语文教学中的应用分析.中国校外教育，2011(21).(作者单位辽宁省北票市上园中心小学)