突出主体地位培养语文能力

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1、突出主体地位培养语文能力作为一名教育工作者，不仅要让学生掌握一定的知识，更应注重培养学生各方面的能力，让学生潜在的智慧因素活跃起来，使其迸发出耀眼的火花。那么，在语文课堂这块主阵地上，如何创造机会让学生在自主学习中培养语文实践能力呢？不妨从以下几方面做起。一、感悟语言，培养想象能力没有想象就没有创造，而想象又必须依托形象。语文课应当让学生根据语言文字所创设的情境，展开想象，激活思维，使语文课“动”起来，让学生“活”起来。如《釣突泉》一课中有这么一句：“要是冬天来玩就更好了，池面腾起一片又白又轻的热气，在深

2、绿色的水藻上飘荡着，会把你引进一种神秘的境界。”如何让学生入情入境地体会这种神秘的境界，并浮现于脑海之中呢？教学时，我首先配上音乐让学生反复朗读，然后闭上眼睛想象画面，接着再欣赏相关录像，并让学生试着给录像画面配上解说词，如此，学生主体通过"读一想一赏一说”这四个相互关联的环节，就将语言文字所描绘的跆突泉冬日美丽的画面景致在头脑中加以内化了。小学语文课本中还有许多课文隽永含蓄，给读者留有很大的想象空间。我们在教学中就应该想方设法引导学生想象，发挥他们的创造性。如《五彩池》一课，文中有一处省略号：“池边是用

3、金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”此处，我们可以引导学生这样思考：这个省略号里可能还隐含着哪些作者没有直接描述的内容呢？请大家想一想。通过想象，学生又说出了很多五彩池的形状，如，“如有像月牙的，有像五角星的，有像椭圆的……”这一训练过程，不但加深了学生对课文内容的感悟，还培养了学生的想象能力，也训练了学生的语言表达能力，并使学生受到了情感的陶冶。二、续写内容，培养作文能力小学语文中精选的文章都是一些大作家的作品。许多课文的结尾是言

4、有尽而意未穷。教师可利用课文的这个鲜明的特点，通过续写课文内容来培养学生的作文能力。女口《麻雀》一课结尾：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”但小麻雀以后的命运会怎样？是跟着老麻雀回家了呢，还是会再次遭遇到别的危险？这些问题悬在学生心头，他们急于想知道。此时此刻我们可以顺水推舟，抓住学生求知心切、爱刨根问底的特点，引导学生以“猎狗走后……”为首句续写故事。的确，一千个读者，就有一千个哈姆雷特。读了学生叙写的故事结尾，令人觉得妙趣横生。有的学生写道：“小麻雀跟着妈妈安全地回到了家里。从此,老麻雀更加精心地

5、喂养着小麻雀。全家人过着幸福快乐的生活……”也有截然相反的：“老麻雀吓走了猎狗后，在带着孩子回家的路上，又碰到了别的野兽，老麻雀为了拯救自己的孩子不幸牺牲了，留下小麻雀一个人孤独地生活着……”其实，只要我们稍稍启发，并创设实践的舞台，学生的思维就会迸发出新的火花，并表现出前所未有的自主性和创新精神。三、借用绘图，培养理解能力有些写景的文章或说明文中有一些段落和句子是描写物体形状的。在教学这样的段落或句子时，如果逐字逐句讲读，繁琐提问，往往会事倍功半。不妨让学生在阅读理解的基础上试着把物体的形状画下来。如《

6、中国石》一课，课文中有一段描写中国石形状的：“这块石头像雄鸡！又像祖国版图，它有拳头大小，黄白色,连表面皱纹的起伏也与大陆地貌相似。”我先引导学生反复朗读，边读边想象这块中国石与祖国版图的形状，然后根据自己的理解把'‘中国石”与“祖国版图”的形状画下来，并涂上色彩。一石激起千层浪，学生学习的兴趣大增，个个挥笔作画，效果很好。其实，画的过程就是学生独立地理解语言文字的过程，而说的过程则是进一步将语言和形象统一内化的过程。如此设计，既能加深学生对课文内容的理解，又能增强学习语文的情趣，还能培养学生的动手操作和

7、语言表述能力。四、训练语感，培养朗读能力朗读训练是小学语文中最重要、最常见的训练项目。而且小学语文课本中的每一篇课文都写得情辞并茂，极富感染力。教师应根据教材的特点对学生进行扎实的朗读训练。低年级语文课本中有许多童话故事、寓言故事。针对高年级学生有一定的理解能力，可以让学生对课文中的人物语言、心理活动省略之处进行合理想象,创造性地进行即兴对话朗读。正是在经常性的训练中，学生的朗读能力才会得到提高。记得著名特级教师于永正先生曾说过：“当今时代是知识爆炸的时代，人的一生能学多少知识呢？知识不够，我们可以明天补

8、，而关键在于能力的培养。"所以我想，作为我们语文教师，只要我们在语文教学中有培养学生语文能力的意识，并采取切实可行的措施，充分发挥学生的自主性，就一定能提高学生运用祖国语言文字的能力。（作者单位江苏省宿迁市泗洪县金锁镇中心小学）