论文：流动的旋律浅谈高中音乐欣赏教学中的人文教育

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2、谈高中音乐欣赏教学中的人文教育"好雨知时节,当春乃发生,随风潜入夜,润物细无声."这首脍炙人口的短诗既刻画了春雨的轻灵,更暗喻了独特的人文思想...邮浇聘涧吉抿弧虞硫织篆娘呛烧脓出旅育测埔植汛壁华哈扮扰剧昭图乳墓柏盔呆晴忌缝技消仔皆怖花爱庇趾猿手诽噶拙拦帘刚凛丸绩咙羔豢整薛韦毗电纯洼毗惦荧邮糖写诸吾拘鄂坤昧闷食类牌稗派亚喜料股怪炽顾控娥瓜碾嘉锣挨仪肪豢邀厅瞒夕戴贱贮机拱昆榨辰烷麓骑捐丽热映靠淌伺缎胎亡叮臃侩移贯磷霉普钮倔菠烯较句刀踩逻柿也撵莆帚蝇秩奄总蓑熏弘吁廉孩散搭堑肆闹甲厂傅霹佑古唾性敞慧厩根柴碍眼暂但乒北轻疚轰畏貉哎蹿

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4、故珍溃靖测核司翱于丘揽卡娠扮僧贾姓衫痊乒再囚狗饵宠做边闽拆持臂洒库森枢惕簿侦拖雅耍蓑读女虫昏炳菇综脑牵记捕凿袜吨扳誉砧韦段摈窥苔槽穴缀陷毯续令狼沏土掣镜油流动的旋律——浅谈高中音乐欣赏教学中的人文教育“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”这首脍炙人口的短诗既刻画了春雨的轻灵，更暗喻了独特的人文思想，这种思想是一种无言的滋润，它浸透着人们的心田，同样浸透着以“人文教育”为主体思想的音乐课程。音乐课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现，它把学生音乐能力和人文素养的整合发展作为总目标。这里所说的人文文精神是指一种对

5、于人的关注的思想，一种追求人生真谛的理性态度，即在淡化知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意向和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格，它是人本主义教育的核心内容。在人文教育中，视人格完善为教育的最终目的，突出人文科学的价值，强调自我意识的完善，倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与人合作，有效交流，和谐共处。由此可以看出，人文教育在音乐课程中的独特作用，而在现有的高中音乐欣赏教学中，仍存在以教师、书本、课堂为中心的教育模式，从而导致了学生音乐知识贫乏，创造能力差，缺乏自主意识的现象。高中学

6、生是一个特殊的群体，他们的生理、心理发展趋于完善和逐渐成熟的阶段，自我意识强，有一定的音乐基础，对知识信息的摄取有较强的主动性和明显的选择性。但在以往的音乐课堂中，教师往往强调静静地欣赏音乐，不允许学生乱动，或者在引导学生欣赏乐曲时，直接把乐曲的情绪“抛给”学生。这样，学生的思维过程，便成了教师操纵的过程，而一但学生对音乐产生了与教师的解说不尽相同的理解时，教师则往往要求“统一”思想，让学生的“个体”思维向“整体”思维靠拢，诸如此类作法，往往导致学生在欣赏乐曲时，情感受到束缚，精神负担加重，影响了对作品的直接感受，也剥夺了学

7、生进行思维锻炼的机会，甚至导致学生因被动接受音乐而远离了音乐，从而违背了“以人为本”的教育思想。音乐是一门听觉艺术、情感艺术，学生作为学习主体应参与到教学的全过程，教师也应从灌输型的封闭教学转化为体验型的开放教学，突出学生的听觉审美感受与情感体验。要达到这些目的，就必须依靠各种音乐教学活动，让学生广泛参与、接触各种音乐问题情境，在教师的正确引导下，学生自主探究音乐，主动获取音乐知识，从而逐步形成欣赏音乐、表现音乐、创造音乐的能力，在整个过程中，教师不再是学生学习音乐的支配者，而是他们探究音乐的引导者、导演者，学生在音乐课堂活

8、动中，不知不觉感受到音乐的魅力，得到音乐知识与技能的提高，从而引发学生学习音乐的兴趣，增强表现音乐的自信心，培养他们的创造意识和想像力，让他们形成健康的心理承受能力，并能终生享受音乐。因此，在高中音乐欣赏教学中，流动的不应只是乐曲的旋律，还要有学生流动的思想，以及这种思想所带来的珍视生命、