网络教育资源的有效组织与应用策略

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1、网络教育资源的有效组织与应用策略TheEffectiveOrganizationandUsageStrategiesAbouttheOnlineEducationalResources刘陶辽宁师范大学教育技术专业研究生Tel:13604084935E-mail:taoran@263.net网络学习是一种基于资源的学习，网络教育资源的组织应符合一定的学习规律和网络自身信息传递的特性，网络教育资源的有效应用是影响网络教育效率与学习效果的关键。本文从理论角度分别探讨了网络教育信息的组织与应用策略，为以资源为基础的网上学习环境的形成

2、提供了前提。关键词：网络教育资源的组织网络教育资源的应用策略以资源为基础的网上学习环境1引言随着网络教育的深入开展，网络已成为教育信息传播的有效工具之一，它海量化的信息量，高效的传播速度给教育全球化、终身化的发展带来新的契机。但如果我们不能合理的使用它，网络也可能是一个操纵人、歪曲人的可怕媒体，因为网络是人的思维方式的外化，而且最终以其反馈改变着人的思维。在传播教育资源的时候更是如此，中国目前的网络教育并未达到人们所预想的效果，在许多网络实践课上，人们发现大量信息的呈现不是加速了学生对知识的转化，而是阻碍了他对知识的清晰认知

3、。因此，对网上教育资源的处理成为网络教育的关键问题，它包涵以下三个方面：网上教学资源的建构与组织（即由谁来建设，建设什么，怎么建设的问题）；学生应用网络学习资源的策略；以资源为基础的网上学习环境的形成。2建构主义指导下的网络教育资源的构建与组织建构主义的知识观认为知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统，不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它必将随着人们认识程度的深入而不断的变革、升华和改写，出现新的解释和假设。在具体问题解决中，知识不可能一用就准一用就灵，而是需要针对具体问

4、题的情境对原有知识进行再加工再创造。知识尽管通过语言具有一定的外在形式，并且获得较为普遍的认同，但这不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的［1］。传递什么样的内容，怎样组织这些内容才能使学习者对知识的自我建构更易于实现，并促进学习的发展？一个共识是网上学习资源的内容决不能是传统教案的照搬，有纸考试的重现。依据建构主义中认知灵活性的观点，知识分为结构良好的领域和结构不良领域。前者属于初级学习部分，后者属于高级学习部分。良构领域的知识结构系统，联系紧密，主要收集概念的记忆

5、与知识的简单提取。而非良构领域的知识具有概念的复杂性、实例的差异性等特征，它涉及知识的迁移与应用［2］。因此在放置这两种学习资源与网上的时候，就应采取不同的措施。一般结构良好的学习资源宜放在本地服务器上，作为相对较固定的学习材料，作为经典理论或框架式提纲的来源。而结构不良领域的知识内容应放在分布式的网络地址上供学习者参考和开拓思维。在学习主页上通过链接在学习者周围形成一个广阔的可供选择的学习资源信息网。教育者要对本地机上的知识内容精心构造，组织加工，以训练学习者的逻辑思维为目标。在对非良构领域的知识构建过程中，导航与节点的设

6、计是最关键之处。因为网络型的资源设计虽然是模仿人的脑神经结构建立的，学习者可以随心所欲的在知识链之间漫游进行个性化阅读，但如果缺少导航，个性化阅读将走向其反面，随心所欲但不随目标所欲，最终收获甚微，茫然若失，这样的学习目的偏离了学习者本来的学习目的，反而不是个性化的学习。因此，对于非良构领域的知识构建处了必备的合理的知识关系反映图（网络结构知识点之间的关系）外，还要利用页面提供的刺激是用户反应的主要因素原理进行设计，在节点转换前予以特殊说明，利用刺激提醒学习者清晰的知道自己所处的位置，去向何处，怎么去等等。非良构领域的知识揭

7、示了知识的多种关联性以及对情景的依赖性，在这种知识点间的跳转中，学习者可以形成对概念的多角度的理解，并与具体情景联系起来，形成背景性经验。这能提高他们针对具体情景的需要，从记忆中选取知识加以重新组装，建构意义与实际应用知识的能力。对于网络信息的合理组织，不仅要以学习内容为依据，还要以学习者分析信息的能力，不同的认知方式，学习组织形式，学习方式等因素为依据。首先从学习者不同的认知方式上来说。认知方式称为认知风格，学习风格，是学习者所喜爱的信息加工方式。在这里我们采用场独立型和场依赖型这种分类方法。具有场独立型的人，对客观事物做

8、判断时，常常利用自己的内部参照，不易受外来因素的影响和干扰。在认知方面独立于他们周围的背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存型的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉易受别人，特别受权威人士的影响和干扰，没有自己独立的见解