凤岗镇科小班化教学实验方案

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1、凤岗镇科小班化教学实验方案一、为什么要推行小班化教育？按教育部小学每班班额不得超过45人、中学不得超过50人的规定，教育界普遍认为，中小学校46人-55人为“大班额”，56人-65人为“超大班额”，66人及其以上为“特大班额”。 目前，凤岗90%以上的中小学教学班都属于大班或超大班，如今年刚入学的小学一年级新生，大部分班额人数都在50人左右。“即使每个班安排50人，学位仍十分紧张。”很多小学的校长无奈地说，无论老师还是家长，都希望能小班化教学。小班化教育是在“普九”后，基础教育领域在努力提供优质教育资源的过程中出现的新生事物，它是教育改革进一步深化的产物。小班化教育的深层意义是一种教育观

2、念的变革，是对传统教育形式和教育模式的一场深刻变革。从这个意义上说，在凤岗镇实施小班化教育改革对于提升凤岗小学教育层次具有重大意义。1.现状分析   （1）情况概述我镇共有公办小学六间，现有在校生6421人，其中本地户籍生1312人，（占有学位20.4％）；购房未入户生939人（占有学位64.9％）；全镇公办小学共有教学班129个，公办教师176人，代课教师163人。（2）学位分析如我镇在五间公办小学实行小班教学（雁田小学除外），五年后按96个教学班满额每班40人计算，将容纳3840人；按现本地户籍生1312人、购房未入户生939人比例计算，五间公办学校仍有1589个学位供新莞人学生就读

3、。另，雁田小学（公办学校）能容纳新莞人学生1563人，六间公办学校仍有3152个学位供新莞人学生就读。全镇公办学校在校生5403人。教学班、教师编制不变。根据我镇各学校学位及教师现状看，初步具备小班化教学条件。（4）群众的需求。家长对学校大班上课担忧，个别家长担心孩子不能受到公平的优质教育，将小孩送往其他镇区学校就读，造成村民经济损失的同时，更不利于和谐家庭、和谐社会的营造。（5）教育强镇的实现，教育“两基”19的不断巩固提高，我镇学校办学条件得到了明显改善，教学仪器、设施得到大量充实；素质教育的实施，教师质量观、学生观得到了更新，教育改革的理念已逐步树立起来，目前，我们已初步具有了实施

4、小班化教学实验的思想条件和物质基础，小班化教学实验的时机已基本成熟。   2.对小班化教学的深层思考   随着经济的发展、教育普及程度的提高，我们认为要重新思考和认识教育的规模与效益、教育公平、教育价值观等理论，教育的效益主要是人的质量，而不能以绝对的经济利润来衡量。因此，学校办学在讲求规模效益的同时有必要强调让每个学生受到充分的教育，强调对每个学生因材施教、发展个性。如果采用小班教学更容易让学生充分享受教育资源、增加接受教育的机会，提高每个个体接受教育的充分程度。小班化教学核心的教育效益观应是让每一个适龄学生享受到高质量的义务教育，让每一个适龄学生的素质得到全面而富有个性的发展。在班级

5、授课制的条件下，教师要面向每一个学生比较困难，尤其是班额过大(有的学校班额50多人)的情况下。从这一角度上讲，小班教学中教师一方面可以充分发挥班级教学的优越性，另一方面，教师有条件对学生进行个别化教育，从而把班级授课制和个别化教育很好地结合起来，成为实施素质教育的一个新的增长点。   二、小班化教学实验设想     (一)实验指导思想和教学目标    实施小班化教学的指导思想，要以提高学校教育质量为宗旨，推进学校素质教育工作，促进学生素质的全面提高。“以学生发展为中心”是实验的核心指导思想。实验原则应是：1.主体性原则。实验的全过程要着力研究学生的主体性生成机制，创造一切条件最大程度地弘

6、扬学生的主体性，促进学生主体性的构建和完善。2.整体性原则。实验研究在教育过程中如何形成一个促进学生发展的综合整体力量。3.活动性原则。实验要求各项实验目标和实验活动的设计是为每一个学生都能亲自参与其中的实践活动过程。4.互动性原则。打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，将教学过程设计成为一种教师与学生双向交流，学生与学生互相启迪的教学实践活。5.充分性原则。在实验中，教师要为每一位学生平等、充分地使用显形教育资源和享受隐性教育资源提供保障。   小班化的教学目标。(1)强调以学生为中心的教学，兼顾学生的个别差异，因材施教；(2)增进师生互动，以取得最佳教育品质及效能；(3)教学

7、设计多元化，重视学生个体的学习积极性，积极开发学习者的潜能；(4)19课程安排弹性化，规划弹性自主的课程，满足不同层次学生的个别需求。    (二)实验学校的选择   本着先试点后推广的积极稳妥的原则，在我镇实行小班化教学要先抓好实验试点。我镇首批确定实验的学校是中心小学和镇田小学两所学校，两所试点校要在镇教办的指导下大胆实验，勇于探索，总结经验，便于推广。同时还要求各个公办小学至少也要确定一个教学班进行实验。   (三)教师配备与