实验教师在实验研究过程中的总结与思考

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1、实验教师在实验研究过程中的总结与思考-大学语文论文实验教师在实验研究过程中的总结与思考彭丹莉（新疆伊宁市三中，新疆伊宁835000）[摘要]根据我区相关教育部门对自治区普通高考试题分析、学生学科能力评价与教学关系的研究，总结出在课题研究过程的收获，来指导和调整教学中的偏颇。[关键词]实验教师；实验研究；能力评价中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1672-8610(2013)10-0164-01一、对自治区普通高考试题分析、学生学科能力评价与教学关系的研究的认识2012年1月，由我区教育科学研究所、教育厅基础教育处、自

2、治区招生办公室承担的“对自治区普通高考试题分析、学生学科能力评价与教学关系的研究”课题正式启动。伊宁市三中有幸承接了这项课题，在课题研究过程中，高三语文组教师参加了两次模考网上阅卷工作，并聆听了一节课题研究组专家的专题讲座，对这一课题有了更深入的了解，体会到了这一工程之浩大，工作之繁琐，但这浩大工程，繁琐的工作带给学校、老师、学生的则是更多的惊喜和实惠。学校可根据两次提供的数据了解学校整体情况，了解本校各科的得分情况、分数段人数分布、优秀率、良好率、及格率等数据，了解两端考生在各班分布的人数和比例，以掌握各班的教学情况，了解本

3、校教学质量在全市范围的变化情况；班主任可以及时对班级内部的情况进行细致分析，包括：班级的总体统计、优秀率、良好率、及格率的分析、两端成绩统计、各科知识模块、能力结构、知识点、题目分析、班级诊断系数分析等内容，了解班级在本次考试中的表现；科任老师可根据两次提供的数据从总体数据、分数段人数分布、知识模块分析、能力结构分析、知识点分析、题目分析、班级超均率分析8个方面对学科进行全面分析，直接指导学生制定阶段性复习计划；学生可根据提供给个人的数据分析表了解自己对各知识体系的掌握情况，及时进行查漏补缺。二、在课题研究过程中的切身感受（一

4、）在这次课题研究中，我校承担了网上作文批改的工作，工作量虽大，但老师们还是加班加点地完成了工作。从反馈的数据信息看，两次模考作文的得分率分别为81.19%、81.02%，得分率虽高，但存在的问题还是比较多。问题一，字迹潦草，难以辨认，在快速阅卷过程给老师造成阅读的障碍，直接影响作文的得分。问题二，不会拟标题。比方说写的是议论文，标题却是《小事》、《一件小事》《补船》《读书》等无法反映写作主题而随意加上去的标题。问题三，写作没有主题，内容空洞，结构不完整，凭空杜撰，虚情假意，套话作文满天飞，学生的思维走向浅化，能力趋于弱化，作文

5、模式化、僵化，缺乏新意。问题四，照抄材料，省得动脑，更有甚者，有部分考生懒得动脑，想都不想，干脆就大段大段地照抄现代文阅读材料，来矇改卷老师。总之，再改卷的过程中，拍案叫绝的作文不多。学生大多是在“做”作文而不是在“写”作文，缺少自己对各种现象的认识，思维的局限性太大，知识面太窄，作文举例千篇一律，如李白、司马迁、雷锋、小悦悦、吴斌，管他用上用不上，想起哪个就用哪个。（二）学科教师在浏览、分析数据表时的心得。数据表非常清晰地反映出我校学生在两次模拟考试中的各项指数。从总体数据和分数段分布上看，我校理科生语文两次的平均分分别为1

6、03.67分、105.88分；众数分别为108分、107分；第二次模考100分至110分这一分数段的人数下降，110至120这一分数段的人数增多，90分至100分这一分数段的人数也有所增多，从这一组数据可看出我校高分段的人数有所上升。120分以上的人数从17人增至32人。从知识模块分析表中可以看出，我校学生在以下几方面比较薄弱：得分率最低的是古代诗歌阅读。学生答题存在的主要问题是，首先读不懂诗，思维想象的空间太窄，不能将诗歌转换为优美的散文，导致答题时只能是答非所问，只看到一些表面的东西，自然拿不到高分；其次是不按规范答题，答

7、题没有层次，找不到采分点；第三是答题时有用没用的诗歌鉴赏术语全部上阵，让老师来找答案。学生在论述类文本阅读方面得分率也比较低。这类文体的阅读难度比较大，在教学上一直都是一块比较难啃的骨头，文本的变化性较大，文本又深涩无味，离生活较远，引不起学生阅读的兴趣，再加之学生的理解能力，筛选整合信息的能力欠佳，得分的偶然性较大，因此老师和学生在这一部分知识上下的功夫都不是很大，以一种顺其自然的态度来对待这一部分知识，那得分率也便可想而知了。在识记方面，学生的轻视现象非常严重，觉得是小分可要可不要不要，殊不知就是这样的小分也便拉开了同高分

8、学生的距离，再加之背诵默写题范围缩小了，但考题的方式变了，考题的难度加大了，学生能够拿满分的几率小了很多，特别是此次高考试题更加突出了这一特点。面对以上存在的问题，我校高三语文组教师在最后阶段的复习中也及时地做了相应的调整。作文方面，老师给学生加大了阅读量、推荐好作品、阅读有