让生活走进小学数学课堂

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1、文题：让生活走进小学数学课堂论文类别：小学数学作者姓名：陈彦年龄：42单位：黑林小学作者联系电话：86751052让生活走进小学数学课堂摘要：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。强调从学生已有的生活经验出发，让学生“亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得数学的理解”。生活化课堂教学的理念，强调教学中注重认知、体验与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生

2、活、科学世界与生活世界相结合，真正赋予课堂教学以生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。通过数学教学生活化的实践，使我们认识到，教育的真正目的不仅仅是为了使学生加深对知识的理解，而是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用，这才是我们追求的目标。关键词：课堂教学学习兴趣生活化数学来源于生活，生活离不开数学。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。如何把枯燥的数学教学生活化，把学

3、生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”呢？我认为可以从以下几点入手。一、营造生活化数学情境。教育心理学表明：当学生在没有压力，没有心理负担，心情舒畅，心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强；当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。有效的生活情境的创设可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习情感，使学生更积极主动，全身心地投入学习。因此教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设

4、一些轻松愉快的生活情境。1如：在“空间与图形”的教学中，可以充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观。在教学中我组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生在不同角度看这个建筑物，体会不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。又如在教学“认识左右”时，我把它放到了生活中去学习。师：想一想，你们是怎样记住左右的？生A：我写字的是右手，另一只是左手。生B：我举手发言用右手。生C：我们走路时，都是靠右走的。这样，教师寓数学知识教学于生活情景中，让学生在愉快的气氛中不知不觉的掌握到知识。学生学得有趣、学

5、得轻松、学得主动、学得深刻。二、设计生活化数学问题。荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。新的课程标准也更多地强调学生用客观的眼光，从生活中捕捉数学问题，探索数学规律。因此在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。例如：教学小数加减法一课时，我做了这样的设计，课前安排学生到商场超市购物，并把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的物品，同时提出问题，请大家一起帮助解决。课前的购物

6、实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，这时数学法则不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在孩子们熟悉的生活中，一切水到渠成。只要教者有心，枯燥的数学知识都可以在现实生活中找到原型。在教学中，教师应该有意识地把现实问题生活化，把数学知识生活化，使学生体验到数学来源于生活，应用于生活，从而产生学习数学的兴趣。三、回归生活，体会数学“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学＂千克和克＂时，让学生到生活中观察几件

7、物品的包装，记下他2们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应。在“比例的意义和基本性质”教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们