让学生会学而不是学会

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1、万方数据让学生“会学"而不是“学会”——兼谈历史教学过程中对学生学习能力的培养毛辉(株洲师专附属中学。湖南株洲412000)摘要：中学历史教学要注重对学生学习能力的培养．让学生真正做到“会学”而不是“学会”。要培养学生浓厚的学习兴趣。养成良好的学习习惯，掌握适合于自己的学习方法与学习技巧，积极地学习一些新知识、新技能。关键词：历史教学学习能力培养在教育观念由应试教育向素质教育提升的今天，单纯地让学生“学会”某些具体的知识和技能已越来越不适应现代社会发展对人才培养的要求了，学校教育的任务已愈来愈艰

2、巨。受教学时间、教学地点、教学设备、师资水平、学生素质和社会环境等诸多因素的限制，学校教育的步履愈来愈艰难。怎样化解这些不利因素的影响，完成学校教育既定的目标和任务，十几年的教学实践下来，经过摸索和总结，我认为，关键在于教师要转变教学观念，认清学校教育的职能，注重对学生学习能力的培养，让学生真正做到“会学”而不是“学会”。终其人一生“活到老．学到老”的漫长过程，决定了受教育者单纯靠老师“传道、授业、解惑”所学到的有限知识和技能是远远适应不了日趋激烈的人才竞争局面的。有人说，二十一世纪的文盲，不仅

3、仅是指那些大字不识一箩筐的人，更指那些不具备学习能力、不懂得利用人类已取得的科技文明成果，始终学习，以提高自身素质以获取生存机会的人。现实要求教师的主要任务已不在于向学生传递多少知识，而是引导激励学生，让他们掌握一定的学习能力，这更有利于学生素质的全面发展与提高。就历史学科而言，传统中学历史教学过程中存在的弊端已越积越深：考试领导教学，分数衡量水平。这种现实迫使教师单纯地把学生当成知识的容器，向其灌注一些具体的知识，让学生被动地接受，死记硬背，机械重复，盲目应考，考后不管，这种简单地让学生“学会

4、”的教学模式多年来一直左右着历史教学。其危害是：教师因困于现实而无暇顾及自身素质特别是讲课水平的提高．年复一年地重复同一样的T作让教师辛劳倍至却收效甚微：学生学习知识因生吞活剥、囫囵吞枣而疲惫不堪却事倍功半。他们往往不能理解所学为何物，学来有何用，这极不利于学生的发展。因此，改革现有的教学模式，注重对学生学习能力的培养。让学生由“学会”过渡到“会学”已刻不容缓。“会学”就是变学生被动接受为主动参与．它注重培养学生的学习能力。这种能力至少应包括四个层面的涵义：第一，让学生树立起浓厚的学习兴趣；第二

5、。让学生养成良好的学习习惯；第=三，让学生掌握适合于自己的学习方法与学习技巧；第四，让学生在没有教师的情况下．也能积极地去学习一些新知识、新技能。教学生“会学”即培养学生的学习能力，最大限度地挖掘学生的学习潜能，充分调动学生学习的积极性。学生具备了学习能力比掌握任何具体知识和技能都重要。教学生“会学”，反映在中学历史教学中。要求教师在教书育人的工作中。转变自己所扮演的角色．不仅仅局限导或表扬．另一方面给学生一种无形的期望。激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。‘五、有效的评价机制教师的评价对激励

6、学生参与活动．提高合作学习的质量有着十分重要的作用。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。我在课堂中实行红星奖励与蓝星惩罚并用的小组评价机制。具体操作如下：(一)

7、：课积极回答问题者，1—4号的同学得红星一颗．后2号同学得红星两颗。在其他同学回答问题时不认真倾听者或者小组讨论时不积极参与者，除给本人加蓝星一颗外．还给本小组加蓝星一颗。(二)在两人一组相互检查问题时。要求组与组之间相瓦检查，记住的自己给自己画红星，仍然是后2号同学画两颗红星，1--4号同学画一颗红星。(三)在默写

8、问题时，默写全对且书写认真者，得红星两颗；默写全对但书写不认真者，得红星一颗；默写不对者，经过课下努力写对者，得红星一颗；如果课上没有写166对，课下又不努力者，除给本人加蓝星一颗外，还给本小组加蓝星一颗。(四)如果整个小组表现良好，则给本小组加红星一颗；或者本小组的某个成员特别是后2号同学表现突出的，除给这名同学加红星一颗外，还给本小组加红星一颗。(五)如果是小组之间进行评比．则老师所叫的同学应该是每组同一号的同学，如每个组的三号。被叫的同学代表自己的小组，所得的成绩计入本小组。我通过半年多的

9、实践发现，课堂教学中在做好随时评价的间时抓住有利时机，适时引导学生进行自我评价和互相评价，既能激发学生主动学习的兴趣，又有利于提高学生发现和解决问题的能力。总之。小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式，只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到培养和提升。万方数据于教得如何．更关注学生学得如何．侧重于启发引导并培养学生有创新的学习能力。一、要激发学生树立对历史学习的深厚兴趣爱因斯坦说过．兴趣是最好的老师。