小学生个别化教育研究

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1、.《小学生个别化教育研究》开题报告　　　一、课题名称及其界定　　课题名称：小学生个别化教育研究　　界定：　　个别化教育是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育，为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们说的因材施教。它旨在创设最有利于每个学生得到最好的发展环境，针对每个学生的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。　　小学生个别化教育是教师在教育、教学中照顾学生的个别差异，针对不同学生的不

2、同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要。　　二、本课题研究的目的、意义　　在教学中推进个别化教育，体现了教育平等、学生主体、个性发展和全面发展的理念，适应了时代发展对教育提出的要求。　　儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实，教育的任务不是抹杀这种差异而是适应这种差异来使人得到充分的发展。这就是因材施教原则。其本质在于：教师在教学过程中要了解每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等，从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育。特殊教育对象由于障碍类别、障碍程度、发展过程以

3、及所处环境等诸多因素的不同，其身心发展水平表现出较大的特殊性和差异性。因此，教育、教学中要照顾学生的个别差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要，让学生实现真正意义上的教育平等，这就是个别化教育的意义。　　...三、   本课题研究现状及可能的创新之处　　（一）研究现状　　1.八十年代末以来，随着我国九年义务教育的提出，同一班级内学生间的个体差异问题日益引起教育界的重视。同一班级的学生不但学生水平存在显著差异，而且在认识能力、学习态度、习惯、方法等方面也存在极显著差异。在农村，

4、学习困难学生所占的比例更为惊人。在这种情况下传统的“着眼中间，兼顾两头”的班级教学方法受到了来自各方面的批评。探讨既能保持班级授课制形式又能兼顾班级学生个别差异的个别化教学方法由此提上了我国教育改革的日程。　　 2.国内学者相关研究文献资料：　　（1）《浅谈网络教育环境下的个别化学习和协作学习》，作者王宇飞，发表于《现代远距离教育》　　（2）《个别化教育的理解》，作者蔺悦，发表于《课改动态》　　（3）《个性化发展呼唤个别化教育》作者佚名，发表于《早期教育》　　(二)本课题研究可能的创新之处　　1.通过

5、课题的研究和实施，初步形成一支具有个别化教育理念的教师队伍.　　2.探索具有个别化教育特征的课堂教学原则和策略，开展适应个别化教育需要的个案研究。　　3.使教师形成一些个别化教育教学的方法、策略和经验，让学生实现真正意义上的教育平等。　　四、   本课题研究的理论依据和实践价值　　本课题研究的理论依据：　　一致化教育是指不分教育对象所进行要求统一、内容统一、方式统一的教育。明显的特征是，教育对象“齐步走”和教育过程“...一刀切”。而个别化教育旨在创设有利于每个学生得到最好发展的环境,实施“因人而宜、

6、因势利导、因材施教”的教育教学活动，凸显关注学生个体发展的一种教育。早在2000多年前，我国著名思想家、教育家孔子就积极倡导在教育、教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，由此开创了我国古代教育、教学的优良传统。现代教育必须进一步关注个体的差异和需要，要把传统意义上的让学生适应教育变革为让教育适应学生。这是教育个别化的灵魂，是体现充分教育、平等教育和优质教育的根本，也是我们课题价值的真正所在。　　本课题研究的实践价值我们在教学中推进的个别化教育，是让班级的资源得到最大开发，并在一定的程度上实现有限的个

7、别化教育，以寻求既能保持、发挥班级教育的优势，又能充分关注个体的差异、使每个学生接受“平等”、“充分”教育的内容、途径和方式，以实现真正意义上的教育平等。　　五、本课题研究的主要目标和内容　　研究目标　　探索在小学推进个别化教育的方式、具体操作方法和实施的有效途径，形成推进个别化教育相应机制及方法、手段。建设一支具有个别化教育理念和行为的教师队伍，教师形成了一些个别化教育教学的方法，如“分层施教，异步达标”、“个别辅导，耐心教育”、“游戏教学，动手操作”等。研究内容　　...选定部分符合条件的班级为研

8、究对象，根据个别化教育中教学空间变换灵活、师生角色的重大转变、合作精神与能力培养成为教学的核心等这些崭新的特征，研究让教师接受并内化现代教育的相关理念（教育公平的理念、学生为本的理念、学生主体的理念），让教师变化“一致化教育”的行为，针对每一个不同个性，不同特点的学生，提出不同的研究内容，研究教学中推进个别化教育的策略。　　六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施　　过程设计　　本课题采用多元研究的方法，以行动研究为主，辅以调查、自然观察和个案研究等方法