低年级口语交际漫谈

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1、低年级口语交际漫谈扬中市西来中心小学刘昌娟于金娥语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。新课程标准指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这就要求我们在语文教学中，要依据小学认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。新课程标准强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练，不

2、能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为口语交际应从低年级抓紧训练。为提高口语交际能力，我从以下几个方面进行了尝试。（一）、营造宽松氛围，让学生敢说 教育家陶行知说：“要解放儿童的脑子，使之能想，要解放儿童的嘴巴，使之能说。” 害怕说话不当，举止失措而当场出丑，害怕一旦说错被老师和同学嗤笑。这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影，因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。在课堂上首先要建立平等、信任、和谐的师生关系

3、，营造一个轻松、积极的班级口语交际的环境。如在每次口语交际时，教师的言谈举止要和蔼可亲，平易近人，可以播放一些轻松的音乐，制作一些简单的头饰，以消除学生的畏惧心理，激发他们的参与意识，让学生敢说。 在进行专题口语交际训练时，先给学生充分的准备时间，允许他们自由地、大声地交谈。通过互说、互听、互评找出自己和他人的优缺点，以便坚定学生的信念，调动学生的积极性，最后再请学生上台交流。教师要适时在学生无话可说或说的不够准确时加以点拨、诱导，以减轻他们的压力，切实保护他们的自信心。如在学习“说说你家住在什么

4、地方，家里有几口人，都是谁，爸爸妈妈做什么工作。”时我就把这几个单调的问题变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起,先让每位学生说说想了解好朋友的哪些情况，然后再介绍自己的情况。接下来全班活动，一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和他交朋友的可以走上台介绍自己的情况，并和他进行交谈，或共演一个节目。最后进行个人活动，学生自找朋友进行交谈。孩子们在宽松、和谐的气氛中介绍了自己，了解了他人，找到了朋友。教学效果令人满意。 （二）、采用

5、多种形式，让学生乐说 苏霍姆林斯基说得好：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在口语交际训练教学时，教师要选择直观的、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象。教师要多多地创设情境，让学生乐说、善说，因为特级教师李吉林曾说过“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中才能产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 1、充分利用教材，培养学生口语交际能力 低年级的学生年龄小，学生已有的知识比较少，教师在对学生进行口语训练时要有一定

6、的梯度：由字到词，由词到句、由句到篇，循序渐进，持之以恒。如：进行字词教学时，在学生掌握了生字的音形后，可要求学生用生字组词，再用词语说一句完整的普通话，选用课文中几个词语说一段话，编一个小故事；在阅读课上可安排复述、质疑、问答、议论等运用口语的活动。学生积极参与，主动发展，提高了口语表达能力。 针对低年级学生注意力易分散，形象思维占优势的特点，在教学过程中，我经常以课文为原材料，充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松愉快的氛围中无拘无束地交谈。他们自制头饰、道具，自编、自演课本剧，情绪非常高涨。

7、  2、开展丰富多彩的活动，训练学生的口语能力。 （1）古诗背诵 小学生在入学前已经会背诵一定数量的古诗了，每天语文课前，我总是适时地请小朋友走上讲台，面对大家背诵自己学会的古诗，有时还组织赛诗会，以激发他们自觉地读、背古诗的兴趣，丰富学生的口头语言。现在许多孩子都背上一定数量的古诗。 （2）说编故事 小学生最喜欢听故事。我抓住这一特点，常常给孩子们讲一些有趣的故事，但往往讲到关键处，在孩子们兴趣最浓的时候嘎然而止，接着让孩子们沿着故事的情节展开合理的想象，把故事续编下去。当然，续编故事仍旧可以发

8、挥小组学习的合作精神，交流、讨论，比赛哪一组，哪个同学故事编得好，想象最丰富，有求异思维。在交流过程中，孩子们个个开动脑筋，求新求异，时常迸发出许多我们成人也意想不到的珍贵的火花。学生的创新能力和灵活运用语言的能力得到了培养。 （3）游戏说话孩子们的生活离不开游戏,在游戏中体现了童真和童趣。教师可有意识地组织一些游戏活动，并亲身走进游戏，和孩子们共同体验游戏的快乐。在游戏中适时请孩子们说说游戏的规则，游戏的过程以及自己愉快的心情。学生积极参与、自由交流，锻炼了口语交际能力，增进了友