立足于学生学习需要是走出cai课件设计误区的关键

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2、宇CAI课件的设计离不开教学设计.教学设计专家克拉克说过:"在教学中真正起作用的实际上不是媒体,而是教学设计."其含义不是贬低媒体作用,而是...啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

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4、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊立足于学生学习需要是走出CAI课件设计误区的关键常师附小陈美华张宇CAI课件的设计离不开教学设计。教学设计专家克拉克说过：“在教学中真正起作用的实际上不是媒体，而是教学设计。”其含义不是贬低媒体作用，而是指导我们要运用“教学设计”的理论来设计CAI课件，即CAI课件设计要体现设计者的教学思想，体现教者对于学与教的资源及过程进行系统规划的一套整体性操作程序的主要意图

5、。现代信息技术的飞速发展与学校教育现代化工程的建设为现代教育技术在学科教学中的运用创造了有利条件。尤其是CAI课件的开发应用在某些层面已呈现出普及化趋势。我们在近几年的外出学习与自身的数学教学实践中，深感有许多全新的收获，同时也觉得CAI课件在数学这门特殊学科的课堂教学实践中存在一些设计误区，需与各位专家及同行共同探讨研究。一、片面追求视听感官刺激，干扰目标实施CAI课件在辅助教学过程中具有图文并茂、声色俱佳的多媒体特性，但教学中图象、声音、动画等信息刺激过度，也是课件设计中存在的问题。如一年级加、减法教学，教者从动画片中

6、剪取了美丽的草地、蔚蓝的天空、可爱的小白兔和蘑菇（其个数为加、减法教学所用）等，并配以学生熟悉的音乐向学生展示，使有些学生陶醉在美妙的音乐及喜爱的动画片的联想回忆中，忘记了思考老师所提的问题。所以，教者在设计制作课件时，要把握声、画展示的适度性和信息呈现的主次性，避免产生负效应，影响教学目标的实施。二、为媒体而媒体，抑制了学生的情感发展CAI课件的设计制作，应坚持实用、实效原则，只有在最恰当的时机出现运用，才能显示其独特效果。但有些课件的设计却有些牵强附会、哗众取宠或画蛇添足之嫌。如三年级“分数的初步认识”，教者在课首以“

7、小熊分饼”故事情境导入还算不错，但课尾的五个层次的巩固练习仍用“狐狸为小熊分饼（做对一组题，饼降下一些）”来串联，未免乏味单调，流于形式，丝毫未触发学生学习热情。再如一些冠以“闯智慧宫”、“过三关”等情境的设计，格调定得很高，学生的“胃口”也被吊了起来，可展示出来的却是普通的分层巩固练习，令学生大失所望。这种流于形式的花架子，反而使动机与效果得不到统一，抑制了学生的情感发展。三、“CAI”异化为现代“注入式”教学，剥夺了学生的思维空间CAI课件设计应与教者的教学思想相统一，要摆正教师与学生的位置。可有些课件设计者忘了自己的

8、初衷，过分追求直观演示，削弱了思维抽象的过程；滥用模拟演示又剥夺了学生的思维空间。如“角的认识”一课，最后的练习是让学生数数图中（从一点引出四条射线）有几个角。当学生说出有3个、6个、8个角时教师便以问题：“到底谁对呢？”引出电脑演示的一种数法，同时小结：“我们要象这样有次序地数。”变成了现代化的“注入