儿童文学教学中的童话教学策略研究

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1、幼师生儿童文学教学中的童话教学策略研究【摘要】幼师生儿童文学中的童话教学要转变传统教学模式的弊端，形成幻想教育，开展多种教学方式，创设有趣的情境，让幼师生能够真正地感受到童话的魅力，并能够在幼教事业中能够传递这种魅力。本文分析了幼师生儿童文学教学中的童话教学存在的问题，并提出了具体的解决对策。【关键词】幼师生；童话教学；问题；策略幼师生儿童文学教学中的童话教学的教学的重点，但是在具体的教学过程中依然存在缺乏幻想、缺乏情境教学、特色教学不明显等问题。为了解决这些问题，本文分析了幼师生儿童文学教学中的

2、童话教学存在的问题，并提出了具体的解决对策。1.幼师生儿童文学教学中的童话教学存在的问题1.1缺乏幻想启发儿童文学中的童话文本在兼顾语文基本的字、词、句、篇的同时，应该着重于童话幻想性在人物、情节、环境等叙事文学要素上的反映和体现，关注童话如何通过幻想手段实现对现实生活的表现、审视和评价。幼师生必须有引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解的能力，这是幼师生开展儿童文学作品学习的必要性。但由于幼儿年龄较小，生活经验较贫乏，欣赏水平很低，具体

3、的教学过程中往往会出现很多难以预料的问题，但只要根据幼儿年龄特点和认知规律，选择恰当的方法引导幼儿进行文学作品欣赏，同样会收到一定的效果。但是，目前的幼师生教育中缺乏对学生童心的激发，让学生无法真正地感受到童话文学的魅力，仍然是停留在传统的童话教学模式之中。例如：课文中需要想象的地方被忽视，童话课文之中有许多需要详细的地方，但是教师多数选择了忽视，教师有75%的比例会选择常规教学方式来教童话文本，也就是仍然进行内容分析，思想总结，重点句子分析，而不会让童话插上想象的翅膀。这样的教学设计，学生自然找

4、不到传递童心、感受童心的精髓，教学效果不够理想，学生的幻想能力无法提升，这会影响幼师生以后在幼教工作中文学素养的表现。1.2缺乏情境儿童文学类的课文具备丰富的审美素养，其间有催人奋发的社会美，赏心悦目的自然美，启迪才智的科学美，以及匠心独运的艺术美。由此可见，儿童文学对少年儿童具有独特的情感教育功能和审美教育功能，但是这种教育、审美作用都是以儿童感兴趣，乐于接受，并被作品中的情感所打动为前提条件的，也正因为如此幼师生的童话教学也要培养幼师生创设儿童文学情境的能力。但是，目前的幼师教学缺乏情境的创设

5、，也缺乏对学生情境能力培养的教学环节设计。首先，童话在人物形象的设计上，也常常是采用极端和对立的方式来呈现善恶的斗争，并直接对人物来进行评价来表现喜恶的一种情感。如《卖火柴的小女孩》中“可怜”的小女孩，《丑小鸭》中的“丑”小鸭和“美丽”的天鹅等；这些词语既是作者直接对形象的评价，也最直接地体现了童话的主题。但是，针对幼儿教学却不能简单地从这些词语进行教学，要经常提出问题“如果你现在是一名幼儿教师，你要怎样让学生理解这些词汇呢？”这样的启发下，让幼师生设计情境教学内容，共同评议才可以。但是，现在的幼

6、师生教学过程中，教师还是以词汇教学理解为主，将幼师教学等同于高等学校的语文教学，使得教学情境的创设和情境创设能力的培养成为空谈。总之，现状的幼师教学中，针对童话故事教学已经形成了“三部曲”模式，其中甚至连听的遍数、问的问题等等都是固定的。如果我们教师一味地按程序来实施教学活动，而不通过作品的特点灵活地运用文学的教育技能，不考虑幼儿的心理特点和接受能力，不能预设幼儿的反应及时调整教学形式和手段，久而久之就会影响幼师生对文学作品的理解和感受。总之，“文以载道”是我国几千年来的教育传统，童话教学史是承担

7、着对学生进行真、善、美教育的任务。幼师生教育要让学生有传递童话真善美的能力，而不是简单的灌输式的文学教育，这种做法与儿童的阅读习惯是相背离，破坏了童话的美好意境。1.3缺乏特色教师教，教儿童文学，儿童读，读儿童文学，研究儿童文学，演说儿童文学，编辑儿童文学，这种蓬蓬勃勃勇往直前的教学才是有特色的儿童文学教育。但是，目前幼师儿童文学教育中针对童话的教学缺乏特色。主要表现在：第一，儿童文学教学必须要有特色，一方面凸显童话的特色，让幼师生感受到童话文学对幼儿的特殊作用；另一方面要在教学中凸显教师的教学特

8、色，以教学艺术来吸引幼师生投入到童话学习活动之中。但是，目前多数语文教师都是只按照教参指引，与其他体裁无区分对待，也就缺乏针对童话课文文化的教学研究，使得教学效果迟迟得不到提升。第二，教育过程比较简单。童话学习不单单是为了让幼师生分析童话情节内容等，更为重视的是要激发学生对童话的热爱，形成创编童话作品的能力，形成向幼儿解释介绍童话作品的能力。但是，目前幼师班的教师教的过程总是占据着大部分的时间和空间，学生学的过程往往少得可怜或只是形式而已，教师仍然顽强地固守着语文学科的教学模式，将