简约：回归英语语篇教学的本真

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1、简约：回归英语语篇教学的本真［摘要］如今，英语语篇教学中仍存在许多不足，如“越位”“失位”与“错位”等。因此，教师应运用简约的语篇教学策略，让英语语篇教学回归原点、回归本位，从而促进语篇教学向简洁、有效的方向发展。［关键词］简约；回归本真；语篇教学［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)09-0039-01《英?Z课程标准(2011版)》屮指出：“义务教育阶段的英语课程具有双重性质及工具性与人文性。”工具性与人文性是英语两种素养的外在表现，即基本的英语素养与综合的人文素养。随着英语课程改革的不

2、断深入，教师对学生素养的培养也越来越重视。但是观察当下的英语语篇教学发现，学生的素养在课堂中缺失了，取而代之的是“越位”“失位”与“错位”的现象。一、回归教学内容的简约南京师范大学的张伊娜教授曾经说过：“语篇教学的主要目标是教师引导学生在基于语篇创设的情境中，感知需要训练的语言项目，理解语篇的脉络，了解语篇的意义。”因此，在教学语篇材料时，教师应紧紧围绕这样的教学目标梳理语篇，把握教材的内在联系，根据学生的身心发展规律简约相应的教学内容。例如，在教学英语四年级上册Unit7(HowMuch》的Storytime板块时，A教师做了这样的教学

3、设计：在导入环节利用头脑风暴的游戏向学生呈现了本单元的所有新单词，然后将上一个环节中出现的物品放入教师的“商店”里,引导学生说岀它们的价格用语，如"Howmuchisit?”“Howmucharethey”。期间教师拓展了物品与数字类的单词，最后进入文本的学习。而B教师这样进行教学设计：在简单的热身环节结束后，直接进入文本学习，学生在初步感知文本内容后学习目标词汇shoes,socks,umbrella,fan,twenty等。接着，学生进入目标句型uHowmuchisit?Howmucharethey?”的学习。两者相比之下，A教师的教

4、学内容容量较大，将本单元后面的板块也纳入这节课中，没有较好地把握教材各板块之间的联系，进而导致教学节奏快，各个环节凌乱。而B教师能够准确地把握本单元各个板块之间的联系，对教学内容进行了适当地简化，将文本的核心知识点呈现给学生。如此一来，教师教得扎实，学生学得轻松，真正提升了学生的语言运用能力。二、回归教学情境的简约在英语教学中，教师利用情境创设的策略，是为了引导学生更加投入英语学习之中，让学生在真实、生动的情境中感受语言、习得语言。但是很多教师在创设情境时刻意抛开文本中呈现的情境，另外创设一个新的语言教学情境，这样做会使学生的课堂认知变得

5、更为复杂。例如，在一节区级展示课中，一个授课教师为了追求教学形式的多样化，在教学英语四年级上册Unit7《HowMuch》的Storytime板块时，先是通过帮助邇遢大王整理房间的情境引导学牛学习本课目标词汇，然后通过报数游戏帮助学生巩固数字类的单词，最后创设小吃店购物的情境,引导学生学习目标语言。在这一系列的活动之后，教师才带领学生进入故事文本的学习。案例中，教师抛开文本中所提供的情境，每一个目标语言都创设了一个新的情境，整个课堂看似热闹，实际上学生目标达成的效果却不容乐观。因此，教师可以借助文本的插图学习相关的目标词汇，然后进入文本学

6、习，在讲解文本的过程屮让学生自主找出询问价格的冃标句型，最后让学牛在模拟义卖的活动中运用语言、提升语言。三、回归教学方法的简约《英语课程标准》指岀：“教师应该多渠道地开发课程资源，让课堂教学资源丰富起來。”于是，一些教师就在课件上下工夫，将各种多媒体课件尽可能地展现在课堂上。但是，教学手段不仅仅是用来辅助教学的，还应该具有目的性与实效性，过多的教学手段反而会让学牛产牛审美疲劳，将学生的注意力转移到对语篇的理解之外，进而影响了学生的学习效率。因此，教师应该要有清晰的认识，教学方法的选择要有利于学生感悟、体验、理解与运用语言，应该遵循简便、适

7、用的原则。例如，在区级优质课评比中，教学英语三年级上册Unit5《Lookatme》的Storytimo板块时，笔者在教学时使用了较多的PPT课件，先是播放了有关颜色的歌曲，让学生复习巩固颜色的单词，为拓展环节做准备；接着通过时装秀引岀句型教学，然后借助文本的flash学习评价语言；最后将文本中的目标词汇与目标句型通过chant的形式展示。一节课下來，学生都在幻灯片不停地切换中度过，实际效果不尽如人意。然而，另一位教师的教学是简单地借助几张幻灯片，通过杨玲的个人时装秀贯穿整节课，魔术般地更换衣服让学生认知本课目标词汇，在观看表演的过程中教

8、师引导学生自主学会评价语言的表达。这位教师的教学方法虽然简单，但是学生却学得扎实、学得深入。由此可见，真实的情境引发学生真实的感悟，简约的教学方法能够有效提升学生学习的效率。总之，英语课堂教学