选找支点让语文课堂靓起来

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1、选找支点，让语文课堂靓起来建瓯市第二小学冯淑珍古希腊数学家阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球”，如果说课堂是地球，那么我们就必须找到那个支点，撬动课堂，有效地提高课堂的效率，让语文课堂靓起来。在多年的小学语文阅读教学中，我觉得这几个方面值得关注：　一、电教媒体：创设情境“非你莫属”。在语文教学实践中，我们逐渐认识到正确运用现代教育媒体，不仅有助于完成教学目标，而更重要的是能极大地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发他们的求知欲望，同时因电教媒体具有“视听结合，图文并茂”的优势，也为提高学生的审美情趣起到了

2、“锦上添花”的作用。如：我在教《富饶的西沙群岛》一课时，首先，用录像播放一个片断：西沙群岛的海水在阳光的照射下，海面上波光粼粼，如像亿万颗彩色的珠子在滚动，海底里有山崖、峡谷，海参在蠕动，还有大龙虾在爬行……这些奇妙的景物真实地展现在学生眼前，学生很快就被这些生动有趣的画面所吸引。此时，我进行配乐叙述：在我国的南海上，那里有五光十色的海水、嬉戏的鱼群、动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海岛上有葱茏的树木、茫茫的沙滩、丰富的水产和矿藏，真是风光如画，物产丰富，她像一串珍珠在南海上闪耀着光芒，同学们想到那儿去游览吗？学生边眼

3、观画面，边听其中之解说，深深地陶醉于西沙群岛的五彩缤纷，千姿万态的神奇世界中，产生新奇感。这样，就会很快地进入学习情境中，内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。可见，多媒体手段在语文教学过程中的应用，使整个教学过程以“媒”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，它以春风化雨、润物细无声的方式在潜移默化中激发人的美感，陶冶人的情操，启迪人的认识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，从而达到既定的教育目标。二、多种朗读：课堂教学“重中之重”

4、全国特级教师于永正老师说：“语文的精彩在朗读，语文的亮点在朗读。朗读能使人感受、领悟语言文字的魅力，培养良好的语感。”著名教授孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”因此，让语文课堂教学靓起来，应让“读”领风骚。1、创设氛围，体味“读”。4课堂上可以利用电教手段创设情景交融的氛围，这样，学生们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《周总理，你在哪里》一文时，学生对于周总理的事迹较生疏，自己难以进入课文描述的情境之中。指导朗读时，我边用多媒体展示画面边入情入境地范读，诱导学生展开想象的翅膀，调动他

5、们的生活体验，学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。注意把理解与“读”结合起来，在理解的基础上“读”，在“读”中加深理解，让学生用自然的语气表达出课文的基调──悲伤、敬仰以及怀念。2、示范朗读，激发“读”小语文课本中，有不少的名篇佳作，其中蕴含着浓浓的情，这情有叹为观止的的壮美之情，有催人奋进的战斗之情，有感人涕下的悲伤之情……“感人心者莫先乎情。”教师在范读时，如能读

6、得准确传神，并借助抑扬顿挫的变化，便能在不知不觉中把学生带进文本的艺术境界里，使他们受到情的感染，进入作者的思想境界，与书中的主人公达到情感上的沟通，产生共鸣，从而读出感情。如教学朱自清的《匆匆》时，教师以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进优美散文中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。2、划分角色，表演“读”。有感染力的分角色朗读，旨在培养学生将无声的文字符号转换成有声的语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形

7、象。分角色朗读，不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。学生朗读的积极性空前高涨，对每个角色应用的语气心领神会，通过分角色的表演“读”，真正读出了对不同角色语气的理解，做到了“形”与“神”的统一和一致。如在教学《将相和》一课时，可采用分角色的朗读形式，通过对人物心理的揣摩，揭示出蔺相如的机智勇敢、顾全大局，以及廉颇的妄自尊大、知错能改从而感知文本，走进人物的内心。总之，朗读的形式多种多样，有自由读、个别读、齐读、教师范读、听录音读、跟读、个人或小组轮读、比赛读、配乐读、分角色读等，但

8、不管哪种形式的朗读都旨在加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。正如古人所说：“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见。”4在语文教学中，我们应当以朗读为突破口，运用多种读的形式，让“读”真正成为感悟语言的有效载体,成为小学