自己总结的教育心理学简答题目

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1、心理发展的基本特征。所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。其基本特征有：一、连续性与阶段性。二、定向性与顺序性。三、不平衡性。四、差异性意义学习的条件从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得

2、实际意义即心理意义。学校情境中成就动机的构成奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。1、认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。2、自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。3、附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学校搞好的一种需要。迁移的作用。首先，迁移对提高问题解决的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有

3、重要的指导作用。操作技能的培养要求。1、准确的示范与讲解2、必要而适当的练习，练习时间的分配（集中练习、分散练习）；内容完整性的不同（整体练习、部分练习）；练习途径（模拟练习、实际练习、心理练习）3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉：复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。如紧张、放松等。学习策略训练的方法。1、指导教学模式，指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。2、程序化训练模式，就是将活动的基本技能，如解题技巧、阅读技巧、技艺技巧等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，

4、并经过反复练习使之达到自动化程度。1、完形训练模式，就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。2、交互式教学模式，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，有教师和一组学生（6人）进行。意在教会学生四种策略：总结（段落内容）；提问（与要点有关）；析疑（明确难点）；预测（下文）。教师应先树立榜样性行为，示范四种策略，然后改变自己的角色，在学生不会使用策略时给以必要的帮助，起一个促进者和组织者的作用。3、合作学习模式，教师成长和发展的基本途径1、观摩和分析优秀教师的教学活动2、开展微格教学3、进

5、行专门训练4、反思教学经验，对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力”（波斯纳：教师成长公式：经验+反思=成长）中学生品德发展的基本特征1、伦理道德发展具有自律性、言行一致（主要体现在：1、形成道德信念与道德理想；2、自我意识增强；3、道德行为习惯zubu巩固；4、品德结构更为完善。）2、品德发展由动荡向成熟过渡（主要表现在：1、初中阶段品德发展具有动荡性（初二年级是品德发展的关键期）；2、高中阶段品德发展趋向成熟）影响人格发展的社会因素。1、家庭教养模式(专制民主放纵)2、学校教育3、同辈群体布鲁纳得认

6、知-结构学习论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。1、学习观（1、学习的实质是主动地形成认知结构；2、学习包括获得、转化、评价三个过程）2、教学观（1、教学的目的在于理解学科的基本结构；2、掌握学习基本结构的教学原则（动机原则；结构原则；程序原则；强化原则））影响迁移的主要因素1、相似性2、原有认知结构3、学习的心向与定势(心向和定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态)知识学习的作用。1、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础3、知识学习是创造性产生的

7、必要前提问题解决的过程1、发现问题（是首要环节）2、理解问题（就是把握问题的形制和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象及形成问题表征）（认知心理学将理解问题看作是在头脑中形成问题空间的过程，问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过度到后者的各中间状态和有关的操作）3、提出假设（提出问题解决的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤）（算法式启发式）（算