当低段学生的绘画1

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1、当低段学生的绘画从“涂鸦期”向“符号期”(也称样式化阶段)转化阶段中,无论从他们的综合构图水平、画面布白章法、对象位置运营才干、颜色原理知识都在启蒙阶段。因此，作为一名小学美术教师应在掌握儿童审美心理特征之后才能用更好的教学手段和教学方法去辅导他们。所以我认为指导低段儿童画创作并不是简单的完成一幅画或一个手工那么简单，绘画是一门艺术，不是简单的复制一张照片，因此要指导低段儿童画创作应从儿童的审美心理特征和审美活动特征入手。一:了解儿童的审美心理特征儿童具有纯真的天性，这种天性决定了儿童对于世界怀有一颗直观，创造，

2、真诚和博爱的心，也就是爱美之心。直观性是儿童的一个重要综合性心理特征。他们对世界的观察是直接的。他们对事物的外观有着浓厚的兴趣，艳丽的色彩，鲜明的节奏，物体的运动变化等感觉特征明显的外观都会引起他们迅速的注意。所以，儿童在绘画创作时不应该用成人的眼光去欣赏它，儿童创作的作品往往会打破成人艺术分类的界限，在不知觉中把多种艺术载体，风格，流派等成分揉和在一起。童心也是一颗创造之心。儿童的创造性往往是在游戏活动中得以发挥的，他们专注于自己的游戏当中，全身心投入，而那一刻，她们的想象力开始活跃：跨上一根竹竿，那是在骑马驰

3、驞；或是抱上自己的布娃娃那是在当妈妈呵护自己的孩子，这种游戏的创造精神也在儿童绘画中得到充分展示；把自己家画成游乐园楼梯变成滑梯上下多方便，又好玩。在我上到二年级爬行动物那一课时有的孩子画的蚯蚓戴着草帽在雨中快乐的跳舞。当我问孩子们你们为什么这样画时他们说：“因为我们很喜欢下雨所以我们想蚯蚓也应该和我们一样喜欢下雨”。当然，儿童的这种创造性与成人在科学和实践领域里的创造是不同的，但是，在凭着幻想超越现实，实现理想，并赋予平常事务新意的意义上讲，这两创造没有质的差别。挪威音乐学家布约克沃尔德指出：幻想代表了大脑寻求

4、意义，秩序的努力，他要达到的是理解。幻想并不是理性的对立物，而是他的先决条件。对于孩子来说，在那种创造性想象当中尽情幻想，是深入事物内部的自然之路。因此在教学中我们更要引导他们幻想，想象。这才是儿童绘画创作的精神所在。在具备这个先决条件之后我们才可以采取有效手段教给他们绘画基础知识和简单技法。二：科学的辅导时应采取的简单易学的教学手段和方法　儿童画在构图的应用上，可以自由创作想法灵活些，应该鼓励儿童不受限制的大胆创造，让作品充满童趣、天真无邪，这才是儿童画的魅力所在。学生在创作的时候教师要给他们一定的空间去发挥，

5、但也要引导学生遵守绘画时的构图要求，画面的布局能够真实的反应作者的审美情趣和作品本身情趣的突显。我在教学中发现学生创作时不管多大的纸张画的都很小，所以，我鼓励学生在创作时应该本着中，大，满，活的原则作画。1：中　　中,就是构图位置要居中。关于涂鸦期儿童,他可以恣意涂描,想在什么位置画什么内容他不需求思考画面的效果如何。而对低段学生讲,画面要求有一定的审美性。不过学生往往由于涂鸦的定势影响和受生理发育的制约,经常顾东顾不了西,把主要的表现对象无看法地画在上下左右的恣意一角,而更多的画面是空白一片,使整个画面失掉平衡

6、,中心不突出,没有什么构图看法。比如,在纸的最下面画上一排鲜花,,而上半局部只要两朵白云和一颗太阳等等。教师在教学中可以采用折叠的方法,即假设画的主体在画面的左方,就把空白的右方折叠到前面,增加了画面,变成了主体占据了画面的中心位置,突出了主体。也可以和构图适宜的画面停止比拟,看看哪个更美。经过理想直观的比拟,学生很轻易接受构图的重要性,把主要对象画在中心会更美更美观。这样教学效果要比语重心长的说教理想得多。2、大　　　　大,就是主体在画面中要大。一幅画要主题突出,笼统鲜明,那么主体要相对画大些。但小学生的观察角

7、度和作画手法往往局限于某一个局部,作画习气、思想方式也是从小处着手,在“螺丝壳里做道场”,缺乏全体协调才干。有时主要对象大大超越主体笼统,发生喧宾夺主的现象,即使画得再精致,再细巧,也不会让人觉得是一幅很美的画,使人发生一种缺憾感。一年级有位同学画了一只兔子只有小拇指那么大也很生动却不吸引读者。那么怎样改动学生从小处着手的习气,有助于学生以后绘画的开展呢?我要求学生先画主体,尽可能的画大，而且在画面上占一定的位置,然后再画上主要对象来烘托。比如,先画一只母鸡,并且在中心占主要位置,在旁边画几只小鸡围着母鸡。这样画

8、面主次就很清楚,有大小的变化。这种方法我笼统地概括为“母鸡小鸡式”。再如一盆鲜花,先画好各种花,强调花的外形和颜色,再配上绿叶,把鲜花烘托出来,突出花的漂亮。这种方式我笼统地概括为“红花绿叶式”等等,这些方法都收到了很好的效果。　3、满　　　　满,就是内容丰厚规划要满。小学生作画经常捉襟见肘,画面内容规划不完整,空白位置过多,内容过于复杂。比如,在学习《滚动乐园》一课时,