观“心理宣泄室”探究攻击性行为

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1、观“心理宣泄室”探究青少年“攻击性行为”王恩慧人类不是希望被爱的友好的动物。相反，他们具有很强的攻击的本能。——弗洛伊德摘要：近年来，科技的进步和经济的发展促使整个社会趋向于多元化，在享受民主自由与富裕果实的同时，人们的思想和价值观也呈现了前所未有的分歧和紊乱，“竞争”、“压力”、“挫折”、“焦虑”，充斥着人们的生活，在“解压、减压、释压……”的吶喊中，“宣泄吧、心理宣泄室、情绪发泄室、出气室”作为一种新兴“行业”应声而起，摔酒瓶子、摔盘子、击打橡胶人、沙包、气球……成为人们减压泄愤的一种时尚方式，且自2004年起成都出现了第一家中学生发泄室后，各中小学相继效仿，殊不知

2、这种替代性的攻击行为不但不能从根本上缓解和消除不良情绪和压力，反而正一步步诱人走向暴力与对抗，极易引发攻击性行为。本文重点探究青少年攻击性行为的成因及对策，致力引导青少年学生树立正确价值观，形成健康的情感、坚强的意志、健全的人格，助其走向成功。关键词：替代性攻击攻击性行为挫折模仿学习过度活动中图分类号：G775文献标识码：A快节奏的都市生活，激烈的职场竞争，紧张的学习进程，繁杂的人际关系……令身处其中的人们时时刻刻与压力相伴一一稍大的压力会引发纷乱的情绪；较大的压力将带來躯体各种不适反应；过大的压力则会出现意识缩窄、对环境反应迟钝，心身将处于崩溃的边缘。长此以往，压力若

3、得不到及时排解，超过一定的负荷就会破坏人的心理平衡，引发心理疾病。面对生活的挫败与无奈，精神的疲劳与迷惘，在“解压、减压、释压……”的呐喊中，“宣泄吧、心理宣泄室、情绪发泄室、出气室”作为一种新兴“行业”应声而起，摔酒瓶子、摔盘子、击打椽胶人、沙包、气球……看似多样实则一辙，目的就是通过这种虚拟暴力行为肆意发泄内心不良情绪，使其得到暂时的缓解。据了解，最早设置心理宣泄场所的是日本松下公司。松下认为，在团队组织屮，必然有不满情绪，如果让员工把不满情绪释放出来，对组织的成功是有利的。2003年前后，我国-线城市先后出现心理宣泄场所，2004年成都出现了笫一家屮学生发泄室，而

4、后各地屮小学相继效仿。“心理宣泄室”的出现备受争议，其最大争论点便是“暴力宣泄”。在心理学范畴中，这种行为应属“替代性攻击(directaggression)”行为，也叫做转向攻击行为，是指个体受挫折后，因无法直接对挫折来源(人或事物)发泄其情绪，转而以另一不相干的对彖为替代者施以攻击的情形。这种替代性攻击行为试图将不良情绪和压力通过盲目地爆发、释放和破坏性地转移嫁祸到非利害关系的“象征物”上，不仅不能使其从根本上缓解和消除，反而极易诱导人的暴力心理和行为的出现，会使人们处理问题的思维方式FI益变得简单和粗暴，使其性情更加暴躁和粗鲁。在这种治疗方式的引导下，他们在处理人

5、际关系上则更倾向于对抗和报复。对于某些平时就表现出来的暴力倾向，将可能更加强化其病态人格，最终发展成为具有"攻击性行为”(aggressivebehavior)的人。为此，基于"心理宣泄室"中替代性攻击的不当方式，结合青少年儿童的年龄特征，对"攻击性行为”(aggressivebehavior)的成因及对策等相关问题进行探究着实必要。1攻击性行为概念的界定前文提及的替代性攻击与直接攻击均为攻击性行为的表现方式，其区别体现在作用对象的方式上是直接的还是间接的，其本质统一于行为的“攻击性”。然而对于攻击性行为概念的界定，迄今仍众说纷纭：社会心理学者班杜拉(Bandura,1

6、973)认为：攻击行为是指行为的结果导致他人身体的伤害和财产的损毁，这种伤害可能是精神的，也可能是身体的。莫非等人(Murphy,Hutchinson,ftBailey,1983)观察儿童的教室内活动和户外活动的情形，认为攻击行为应包括一般的攻击行为和破坏他人物品的攻击行为。具体而言，前者的行为有踢打、殴辱、绊倒他人、推拉同学、阻挡他人、跟随他人背后踩后脚跟、从背后推倒他人；后者指故意抢走他人物品、抛掷他人的书本、抢走他人便当或用具、袭击路人或路边停靠的车辆、折断同学铅笔或在学校的操场用手挖掘洞穴等。我认为：广义而言，攻击性行为指行为结果导致他人生理与心理的伤害，其范围

7、则涵括非攻击行为与攻击行为。狭义而言，则指以暴力加诸于人，造成肉体与财物的伤害。2攻击性行为的成因2.1对于攻击性行为的产生，人格理论的六大流派持有不同的观点：2.1.1精神分析流派无意识心理影响行为方式的差异，当人要达到自己目标的行为受阻时，就会产生攻击行为。2.1.2物质流派——看重攻击行为稳定性的个体差异，认为每个人都处于各种人格特征连续体上的某个位置。2.1.3生物学流派一一用遗传素质和生理过程解释人格差异，例如男性攻击性倾向比女人强，以便保全自己，将他的基因传递下去。2.1.4人本主义流派——责任感和自我认同感是人格差异的原因，