人力资源管理专业剖析整改方案

《人力资源管理专业剖析整改方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、人力资源管理专业剖析整改方案2008年12月6日，学校组织专家对人力资源管理专业进行了剖析。针对专家组在剖析工作结束后对本专业建设提出的意见与建议，人力资源管理专业团队进行了深入地交流讨论，统一了认识、明晰方向，并就有关问题提出整改措施。一、在专业定位方面专家意见：本专业应该定位于2－3个专项岗位进行人才培养，如专门的招聘人员或薪酬管理人员培养。对于专家提出的意见，本专业团队慎重、认真进行分析研究，认为专业定位应该适应广州劳动力市场的需求，应该体现16号文件高职教育要“以就业为导向”的精神。如果本专业只培养企业人力

2、资源管理岗位中的2－3个专项岗位的人才，那将大大限制了学生的就业岗位。（说明：企业人力资源管理部门岗位分二类，一类是专项的岗位：如人力资源规划、职位分析、招聘与录用、培训、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理，每类岗位从低至高分为助理、专员、主管等不同等级；另一类是综合性的人力资源管理岗位，既是各专项岗位工作内容交叉、组合，如既负责招聘工作，又负责培训，还要负责劳动关系管理的部分工作）。因此，本专业团队的成员在分析了广州市劳动力市场对本专业的需求情况，和不断咨询企业人力资源管理专家的意见之后，一致认为本专业应该定位为：

3、培养既能从事企业人力资源管理专项岗位工作，又能从事综合性的人力资源管理岗位的技能型人才。二、在人才培养模式方面专家提到的问题是：第一、对本专业07级开始采取的“2+16”人才培养模式的效果提出了疑问；第二、提到07级学生认为他们的实习时间太少；第三、提到了“2+1”人才培养模式中课内教学与校外实训的衔接问题。针对第一个问题，本专业团队成员分析原因认为：第一、高职教育的人才的培养应该牢牢抓住“以就业为导向”这个根本。我们从06级人力班实训单位反馈的信息了解到，实训单位是认同“2+1”模式的。由于人力资源管理工作技术性

4、强、政策性强，工作流程较长，时间需求较多。若采取分散实训的方式，实训单位感觉时间太短，学生刚刚熟悉手头的工作，实习就结束了。相反，“2+1”模式则能够为学生和企业提供一个较长的时间和较宽的平台，能帮助学生有系统性地积累实践知识，提高实践技能。第二、07级学生刚刚踏入第三个学期学习，除去第一个学期的公共基础课程之外，专业课程的学习只有一个半学期，目前还未真正到企业实习，对“2+1”培养模式的好处还没切身体会，认识上存在一定的偏差。所以，本专业团队的成员认为：判断人才培养模式的效果应该等人才培养方案实施完成以后，再进行

5、定论比较合适。对于专家的第二个问题，本专业团队成员认真比较06级和07级人才培养方案中的实践教学比例，07级实践教学学时占总学时的52.72%，06级实践教学学时占总学时的37.90%，前者比后者多了14.82%实践教学学时数，显然，07级人才培养方案中实践教学的优势是明显的，学生对此有认识上的误区。对于专家第三个提到的“2+1”人才培养模式中课内教学与校外实训的衔接问题，本专业团队老师认为这一问题提得非常准，并拟从课程安排等技术层面予以解决。基于以上原因分析，本专业团队老师就有关问题提出以下解决措施：1、坚持“以

6、就业为导向”的“2+16”人才培养模式，解决好“2+1”人才培养模式中课内教学与校外实训的衔接问题。具体情况如下：1）第一学期，在本专业大平台课程的课内实训部分增加外出参观、调研的机会，使学生能在参观、调研活动中提高感性认识，了解企业在人力资源管理方面的流程运作，提高学生对企业实际人力资源管理工作的认知水平。2）第二学期，安排部分专业课程的实践教学部份在校外的实训基地进行，进一步让学生在实训中学习。并考虑增加一门“人力资源管理实训”的综合实训课程。3）第三学期，安排学生进行人力资源管理职业资格考证。统一为学生提供职

7、业资格证的培训和考证服务，并且第四学期则为不能通过考证的同学提供补考的机会。我们安排学生考的“人力资源管理员”职业资格证是国家级的资格认证，全国通用，级别高，社会认可度广。这种统一安排学生进行考证及相关培训的方式，能集中师资等资源，提高学生的考证通过率，以更好地达到“双证书”教学的目的。4）建议专业技能课程的教师在其课内实训中，实训方法提倡多元化，增加学生外出实习、实训的机会。让学生从第一个学期开始到第五个学期实训之前，有连续的校外实习、实训的体验，消除学生在感知认识上的误差。2、与学生进一步进行交流，做好解释说明

8、工作，使学生的对人才培养模式上存在的认识误区有所改变。三、在课程建设方面专家意见：第一、课程体系建构时，职业核心技能不突出，能力模块多，每个能力模块设置对应的课程过少，只有1-2门课，难以支撑职业核心能力。专家建议：只对其中2-3个模块的能力进行6深度培养，打造“窄口径、少模块、精培养”的人才培养模；第二、课程系统的结构不够理想，一般能力的大平台课程的功能不