小学低年级如何小组合作

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1、一、培育学习小组，完善小组合作机制（1）分阶段培育学习小组的原则对于一年级的小学生来说，合作能力儿乎为零，此时合作小组人数最好为两人。一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向4人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。还可以根据合作内容的需要来确定是两人合作还是四人合作。（2）“组间成员水平均衡”分组的原则在小组活动过程小，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务示，就不能自己，开

2、始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组Z间成员的基础不同，水平不一。因此，在组建4人小组时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。因此，遵循“一优二中一差”的原则來组建，这样保证了组内各个成员Z间在各方面的差异互补，为学生与学生Z间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，乂为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。二、培养习惯与技巧，促进合作学习开展（1）积极思考的习惯小组合作学习必须建立在学生的独立思考Z上

3、，在小组合作学习Z前，必须给学生超有口己的思考空间，至少1・2分钟，让每个学生都投入到思考当屮去，这样才能为小组合作学习提供基础保证，提高学生参与小组合作学习的质量。（2）主动参为交流讨论的能力和习惯交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清笼地表达自己的想法，互相了解对方的观点。由于一年级孩子口语表达能力有限，每个人的表达能力也不一样，因此,在交流时，应尽量先让表达能力强的孩了先发言，其余孩了注意倾听。还可以让表达能力强的孩子在全部同学而前带头叔述，教师教给基本的叙述策略，慢慢培养学牛•的衣达能力。（3）认真倾听的能力和习惯合作学习中除了要独立思

4、考，敢于发表自己的见解外，还应具冇认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要坏节，不仅要让学牛肯听，更耍让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。低年级学生刚开始合作学习，同学Z间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养白己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。但往往rti于一年级孩子主活经验、知识掌握所限，因此有时在别人发表见解后，不能做出正确的判断，

5、此吋可请教于老师，或其他组同学。（4）从规则做起，规范学生合作学习行为合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，教师要组织全体学牛•共同研制小组合作的规则，按程序有效地开展活动。如在小组讨论交流时要①一个一个地说，说出口己的见解；②别人说过的，尽町能不重复；③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；④注意听，听不懂的马上问；三、深入钻研教材，精选合作学习内容1、“实践活动”内容在课改实验教材中，教材编者精心设计出了许多的“实践活动”。这些活动具冇很强的操作性、开放性、探究性和趣味性，对学牛的活动提出了明确的责任分工，需要儿人密切配合才能

6、很好地完成，这无疑是我们的首选内容。女口：一年级教材中“调查物品价格”这一实践活动，小组成员可先分头到商店、集市等地去询问、调杳、收集、记录，回来后共同整理数据,汇报调查的方法、过程及成果。这即锻炼了学牛收集、整理数据的能力，乂培养了学生的合作精神及口语表达能力。2、操作性、探究性的内容根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律，能够通过小组合作探索出來的结论，就尽量让学生口己去探索。教师应积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。如：在教学“钟表的认识”一课时，我们让小组内两人合作，你拨我说，反复操作，在操作中认识钟表。小组合作学习是以发

7、挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为hl的，以学习小组为单位展开讨论、交流打合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为木”的教学思想，我在多年的教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质量冇着重要的作用：小组合作学习有助于提高数7课堂屮序牛的参与程度。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学牛的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习冇助于学生提高I」头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出來，在

8、小组中学生