高职教育中三段式教学模式

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1、高职教育中“三段式”课程教学模式在单片机教学中的应用基金项目:黑龙江省教育厅“十一五”教育科学研究规划课题“高职教育中‘三段式’课程教学模式的研究与实践”(课题号:XZGH080003)阶段性成果之一李传鸿伊春职业学院机电工程系阐述了“三段式”课程教学模式的特点,分析了在单片机教学过程中采用“三段式”课程教学模式的可行性.介绍了单片机课程的“三段式”教学过程的设计及效果。高职教育;课程教学模式,三段式;单片机课程一、高职教育中“三段式”课程教学模式概述在现代高职教育理论研究领域中,对高职教育的办学模式的研究,对高职教育人才培养方案的研究已经非常普遍,成果丰硕,一定程度上形成统一认识。但对微观课

2、程教学模式的探索还大多局限在具体的课程中或具体的课堂上,无论是理论教学还是实践教学多是以教师的教学特色等形式显现出来的,带有很强的个人主观性和随机性。将高职教育的课程教学以某种模式规范下来,还没有成形的理论和具体方案。我系在研究课程体系和教学内容改革时,提出了关于课程结构的“三段式”教学模式。“三段式”课程教学模式的教改思想,于2007年5月以“高职教育中‘三段式’课程教学模式的研究与实践”为题,被选作伊春职业学院教育科学研究规划项目,并与于2008年8月滚动成黑龙江省“十.一五”教育科研规划课题。本课题的研究目标是初步确定高职类课程究竟应该怎样以其最佳的结构体系呈现给学生,让大多数由于不适应

3、普通教育的学习方法而显出学习劣势的高职学生轻松地掌握每门课程适度够用的基础理论,获得过硬的从业技能和较高的综合素质。主要研究内容包括:高职课程组织形式,教学大纲的框架结构,学生的课程成绩评价方法等。所谓课程的“三段式”教学模式就是将每门课程的教学过程和对学生学业评价划分为二个阶段,第一阶段闱绕课程知识的掌握来开展传承性教学,在教学过程中通常将实际案例分解成案例元,并将分解的案例元溶入知识中,为传承课程知识服务。因为在“三段式”课程教学模式中,第一阶段的教学目的是利用案例元让学生理解和掌握知识,而不是利用知识去解决问题,所以不要试图将知识点渗入到整体案例中,不要试图去分析整个案例,只有这样才能使

4、学生在较短的时间内基本掌握课程的知识框架,为下一步学习做好准备。第二阶段围绕课程技能的获取来开展培养性教学,在第二阶段的教学活动中,要充分显示出案例的整体性和过程性;就是要充分显示出分立的知识点在案例中的运用和相巨关系;就是要重现出第一阶段教学中各个被分解的案例元之间的逻辑关系,并突出工程性,重视培养学生的自学能力和专业进取心。第三阶段围绕课程素质的养成来开展创造性教学,在第三阶段的教学中,为了能让学生锤炼技能,要求每门技术类课程都要有课程实习或课程设计,要真题真做。在课程实习或课程设计过程中要突出学生学习的独立性和创造性,要能为生产实践服务,重视培养学生的够解决实际问题的能力。二、“三段式”

5、课程教学模式在单片机教学中的应用“单片机应用技术》课程是在学生学完电子技术类基础课程和微机应用类基础课程之后,为加强对学生技术应用能力的培养而开设的体现电子技术、计算机技术综合应用的技术类课程之一。课程的任务是使学生获得单片机应用系统设计的基本理论、基本知识与基本技能;掌握单片机应用系统的各主要开发环节,并了解单片机在测量、控制等领域的应用;培养学生实际动手能力、创新与探究意识,使学生初步具备应用单片机进行设备技术改造、产品开发的能力。从课程性质和课程任务看,“三段式”课程教学模式恰好适合于单片机的教学改革,具体改革方案及实践过程如下:1.第一阶段,以案例元为工具,以实际操作为手段,快速完成对

6、课程基础知识的讲解。无论何种教育,知识的传授与继承都是必不可少的环节之一,是技能培养与素质养成的前提和基础。但是在高职教育中应充分注意学生的特点和培养目标的要求,不能单纯地传授知识点,而要以案例元为工具,以实际操作为手段。在教学中,教师以单片机学生实验箱为载体讲解单片机应用系统硬件结构,由于单片机学生实验箱硬软件资源开放且布线规范,所以学生结合教材很快就能掌握单片机应用系统硬件的基本结构,同时为实验奠定基础。通过显示器、歌曲键盘中断调用、步进电机控制等有趣的演示实验,在教师的引导下学生自然渴望知道单片机系统是如何听从指挥完成这些工作的,这时教师就可以讲授单片机的指令系统了。虽然MCS51系列单

7、片机只有43种助记符,111条指令,但让高职学生在8学时内完全掌握依然有一定的困难,我们利用网络互动教室和模拟软件较好地解决了这一难题。汇编语言程序设计和单片机硬件资源应用两部分内容一定要结合在一起进行讲述。首先每种程序结构只用一个简单的例子加以分析说明,然后结合硬件资源的学习,将对程序结构的深入理解和使用技巧运用到对硬件资源的控制使用中去。在实验中要尽量“让灯亮起来,让喇叭响起来,让电机转起来,

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