中学课本关于战争题材作品写法分析

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1、中学课本关于战争题材作品写法分析刘丽(新疆库车县第三中学，新疆库车县842000)摘要：战争历时长久而残酷惨烈，战争给人们生命、财产及精神世界带来的巨大创伤难以愈合，奥斯维辛集中营那些鲜活的牛命记忆，犹太难民痛苦的哀嚎,无不令人垂泪。每一次枪响，都是一条生命的逝去；每一次爆炸，都是对生命的亵渎。自古以来，对战争的谴责、批判也一肓没有间断，期望和平的呼声也一肓回荡在历史的天穹，木文就中学课木中中外作家关于战争题材作品的写法稍作探讨。关键词：中学；课木；战争题材中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：16716035(2013)08-0000-01在人类历史的长河中，战争始

2、终蔓延不断，它一育•像阴云一般笼罩在历史的天空，据统计，自地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，在这些大大小小的战争中，几十亿人丧失生命，许许多多百姓家园被毁，人们流离失所，哀鸿遍野。人类只有300年生活在和平中，即每100年中人类最少有90年牛活在战争的恐慌中。这些牛动鲜明的数据无不时刻提醒着我们:战争的可憎，和平的可贵。不禁想起这样一幕景象：在美军二战牺牲上兵的烈-上陵园里，一排排一列列整齐的墓碑，宛如威武的列队；而在墓地最高处的一个，一面美国国旗格外醒目，那就是著名的巴顿将军的葬处。当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和

3、两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战争，他的生命就失去了意义，上帝就立刻召回他的战神。巴顿是英雄一一成功了，却失去了意义；成功了，却黯然拉下了帷幕一一即便活着。战争历时长久而残酷惨烈，战争给人们牛命、财产及精神世界带来的巨大创伤难以愈合，奥斯维辛集中营那些鲜活的生命记忆，犹太难民痛苦的哀嚎，无不令人垂泪。每一次枪响，都是i条生命的逝去；每一次爆炸，都是对生命的亵渎。自古以来，对战争的谴责、批判也一直没有间断，期望和平的呼声也一直冋荡在历史的天穹，现就中学课本中中外作家关于战争题材作品的写法稍作探讨。通过细读对比我肤浅地总结了中学课本中关于战争题材作品的共同点探究

4、如下：一、以小见大的写作手法无论是杜甫的《石壕吏》（叙述了唐代安史之乱中一平凡的老妇人一家三子两死一存，老妇仍未逃脫被征备晨炊的悲惨遭遇，以此来批判唐王朝穷兵簇武致使百姓流离失所，妻离子散的罪愆），还是海明威的《桥边的老人》（作者没有着力描写战场上弥漫的硝烟，如梭的子弹，横飞的肢体等血腥场面，而是通过桥边一普通老人这一个小小窗口，近乎白描式地运用对话展示老人丰富的内心世界和美好的人性，从而与摧残、践踏生命的战争形成鲜明对比，达到批判的目的，可谓匠心独运）抑或西蒙诺夫的《蜡烛》（本文讲述了一位南斯拉夫老妇人冒着生命危险像母亲一样埋葬一位红军战士，并把自己珍藏45年的结婚喜烛点在战士

5、的坟头的故事，讴歌了南斯拉夫母亲对红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情）都是借普通百姓在战争中的经历和内心世界这个窗口来谴责战争的罪恶。二、采用有限视角来写人叙事有限视角一般指小说叙述角度的一种，相对于全知式视角而存在，在作品中,以第一人称出现。有限视角是限知限觉的视角，用第一人称“我”的角度去叙述事件的过程,叙述的眼光往往较为主观，带有偏见和感情色彩，只能限于“我”的所见所闻所感。如都德的《最后一课》、海明威的《桥边的老人》、杜甫的《石壕吏》均采用有限视角即第一人称“我”的身份讲述故事，一个真实的“现在进行时”的叙述，使读者有亲历之感。这样安排可避免作者介入，让读者看到更多的是现实

6、故事而不是讲述故事。作者-叙述者-人物三者有不同程度的交叉重合关系，从而使叙述方式产生不同的审美效果。三、对主题的挖掘更加深入中外作家们对于战争的书写，不是仅仅停留在歌颂战争的雄壮及最后的胜利者，例如：岀自《诗经》的《采薇》讲述的是西周吋期一位饱尝服役思归之苦的戍边战士在归途中的种种情状，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情，这种叙事方式就是全知视角式。《国荡》也是以第三人称方式，歌颂了保家卫国将士的英雄气概和壮烈的精神，对雪洗国耻寄予热望,抒发了作者热爱祖国的高尚感情。他们更是通过战争的残暴无情来烛照隐藏在这些普通人灵魂深处那些不为人知的美好。《石壕

7、吏》中的老妇人为了保住家中唯一的男劳动力及岀入无完裙的儿媳和幼孙，依然牺牲自己请求应征。《桥边的老人》中当战争的阴云已笼罩天空，他没考虑个人安危去向，而是反复念叨那几个小动物该怎么办，显示他善良淳朴的无私大爱。《蜡烛》歌颂了反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。这种感情不分国界，情同母子。它建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。四、叙述语言质朴、简练、干净无论中外作家在反映战争题材作品吋都是冷静客观地关照现实，以质朴的语言，白描似地、纯客观地书写故事主人公的言行举止，揭