从国民中小学新课程谈整的体育教学

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1、從國民中小學新課程談整的體育教學阮志聰/教育部臺灣省國民學校教師研習會研究員兼資料中心主任蔡易峻/台北縣榮富國民小學教師壹、前言隨著新世紀的即將來臨，以及在全球政治、經濟、文化與生活型態等產生急劇變化之際，教育是世界各國共同注目的焦點，其成敗也是決定是否能繼續立足於國際舞台的重要關鍵，因此，社會大眾期許教育改革的呼聲甚囂塵上，種種教改訴求也紛至沓來。歸納言之，強調教育鬆綁，從落實學校自主經營、規劃課程與教學，以發展別具特色的學校風格，並藉多元入學而引導學校課程與教學的正常實施與均衡發展，無論如何，乃希望建構優質的學習環境與提昇學生受教品

2、質，而革新學校課程與教學是一致的共識，也是教育改革的核心工程。因應這一連串的教改洪流，教育部回應並凝聚社會大眾之共識，於民國八+七年九月三十日公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」(現已正名為國民中小學暫行課程綱要，並預計於九十學年度開始實施，此一彰顯學校主體的課程改革工程，主要是以學校本位課程發展為主要模式;統整學科知識成為學習領域而取代現行分科教學;落實教師專業自主，提供發展課程設計及更多彈性教學空間;以培養現代國民所需的基本能力為課程設計的核心，並加強學校及教師的「績效責任」(陳伯璋，民88)，培養學生具備「帶著走的基本能力，拋

3、掉背不動的書包與學習繁雜的知識教材」(林清江，民87)。兒童發育專家葛歇爾(Gesell)強調:「頭腦經由身體的每個動作來表達自己。」皮亞傑也指出:「最高階邏輯能力的來源是起自於身體。」(引自丁凡，民87)，身體具備「走到哪，帶到哪」的特性，而「體育意指，學習者的個體、層面的需求(身體的、智力的、社會的、情緒的和精神拘，經由各類性質的身體活動，可清楚地加以滿足。」(黃金柱，民85)足見體育或運動教育的價值與功能，以及在強調「課程統整」的新課程實施時，透過運動為主要媒介，以人體活動為方式的「體育」課程，除了達到「健康與體育」學習領域的統整

4、教學外，尚可結合其他學習領域，促進學習、達成該學科的教學目標。「以身體活動的方式，進行跨學科的教學」之觀點為本文之核心，首先探討統整的體育教學之意義、陳述教學模式、並提出實際的教學活動設計，盼引拋磚引玉之作用，並開創嶄新思維與討論的空間。貳、統整體育教學一、統整體育教學意義個別的科目方法(separatesubjectapproach)，限制了學習者，將知識與技巧，從某一情境類推到另一種情境的機會。因此，研究建議，整個課程的設計，須朝幫助學習者有效處理每日生活問題的方向去規劃。透過教材熟練的整合性方法(integratedapproac

5、h)最能有效率達成這種目的。像這種整合的結果，應能反映出學習者的需D，和學習者在社會中的角色。整合性的目標設定方法，並不會減少與獨特科目有關連的原理、概念和行為方式等之效用性(黃金柱，民85)。於是，統整的教學概念日益受到重視，此次的教育改革更明列於理想的課程內。所謂「統整」指的是對於教學活動與學習內容的綜合設計黃譯瑩，民88)，而統整教學乃整合二個或二個以上學科的教學過程，目的在於增進各學習領域的學習(Cone,etal，1998)。除了讓相關教師共同設計、創造豐富、積極的學習內容、尋求課程實施的有效途徑外，也尊重與維持各學科的原貌、

6、完整與獨特性，並識別彼此之間的相關性。Glatthorn&Foshay(1991)指出課程的重新組織可以幫助學生統整學習內容，使教育與生活的關係更為接近。試圖將學習方案中各自分立的部分聯結得更緊密，這即是課程統整的目打引自周淑卿，民88)。「健康與體育」學習領域形成，自有其理據與意圖，在實際教學的實施，當然要以統整教學的理念與方法，來安排課程與設計教學。然而動作活動應能成功地用以培養和增強與下列其他科目領域中的概念與技巧叫1)語言藝術例如，閱讀作業卡、組成新的遊戲，(2)數學例如，探討身體的幾何形狀，以圖表表示適能的來沸，(3)社會研強

7、例如，民族舞蹈，代表不同文化的身體模凝，和(4)科學(例如，動作的種類和動作對物體的影響，以身體作為一種槓稱(黃金柱，民85)。因此，除考慮「健康與體育」學習領域內的統整外，也要留意與努力和其他學習領域間的協調整合。職是之故，所謂統整的體育教學，乃是指在學較教學中，結合其他學習領域的知識、技能等，透過身體活動的方式，進行跨學科的整合學習。所以統整化的教學的基本要旨在:(一)打破學科間的分界，統合同領域裡面各學科或不同領域間各領域的知識，重新結構化。(二)加強知識與實際生活的關聯，使學生的學習能夠增益生活的經驗，促進心智的發展與成熟。(三

8、)結合學習與學生先前的經驗，改變枯燥無味的學習生活，增進學習歷程的樂趣，使生活即學習，學習即生活。(四)使每一單元的學習前後連貫，成為有機的組織，形成縱的連貫。(五)使每一單元的教學兼顧各方面的目標，同時達