天生我才定“能说”

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1、天生我才定“能说”——课堂教学应重视学生语言能力的培养南昌大学附中刘亚平有没有这样一种能力，能够让别人进入我们的脑海和心灵，能够让我们在人群当中清晰地传递自己的思想和意念？有，那就是语言表达能力！语言是人类文明发展的产物，是人们相互交流思想和表情达意的重要载体。语言表达能力是指通过语言来表述自己的想法，以实现与他人良好沟通的一种能力，它体现的是我们对语言的敏感度，是我们待人接物、立身处事乃至竞争生存的基础。细心倾听他人意见，善于表达自己观点，与他人交流轻松自然，说话言简意赅，吐字清晰，语速适中，针对性和有效性强，是当今社会每个公民必备的基本素质和能力。学校是

2、学生成人成才的摇篮，是学生学习知识和培养能力的园地，语言表达也是学生综合能力和素质的重要组成部分。一、良言一句三冬暖——语言表达能力的重要性我国南朝文学评论家刘勰说：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”。美国劳工部为实施《2000年美国教育战略》提出了未来劳动者应具备的五种基本能力和三项素质，其中“基本技能（读、写、算、听和说）”正是三项素质之一。日本文部省提出的2l世纪教育目标中也强调“培养创造能力、思维能力、表达能力和活动能力”。21世纪是信息时代，科学技术飞速发展，现代化传声技术的广泛应用，使地球的“半径缩短”了，把人们的“舌头延长”了。

3、毫不夸张地说，语言表达能力的强弱，已成为人们生活优劣及事业成败的关键因素。表达能力强的人，谈天说地“天机云锦为我用”；赞美他人“良言一句三冬暖”；给人安慰“一枝一叶总关情”。所以往往被人尊重，受人欢迎，容易赢得他人的信任、支持和帮助，为事业的成功打下良好的基础。而表达能力欠缺的人，说话结结巴巴，词不达意，就会常常感到困窘，容易被人冷淡和遗忘，也就会给自己的生活和事业带来不利的影响。大量事实表明，语言表达能力的强弱虽然与人的先天遗传有一定的关系，但更离不开后天的培养，就如一句西方格言所说：“诗人是先天的，演说家是后天的。”从心理学角度看，人类语言发展是个体内部

4、与外部环境之间相互作用的结果，生物因素、环境因素、认知因素和社会经验的影响密不可分。在培养语言表达能力的过程中，学校教育起着不可替代的作用，诚如叶圣陶先生所说：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”因此，各级各类学校在日常的教育教学过程中，就必须立足课堂教学，加强学生语言表达能力的培养，使他们形成良好的语言表达习惯，为他们一生的发展奠定基础。二、话到嘴边留半句——学生表达能力欠缺的原因在我们平时的教学实践中，常常会被学生中这样一些现象所困扰：

5、一是不愿说。老师提问，全班同学似乎都在思考，但主动回答问题的却寥寥无几，即便被叫到来回答也是无可奈何，其他人则松了一口气；二是不会说。发言时，声音宏亮，态度得体，语言流畅的学生是少数，多数人声若蚊蚋，神色紧张，条理不清；三是写胜于说。在班会发言或集会演讲等场合，学生往往能写出非常精彩的稿子，而一旦没有了讲稿，就常常语无伦次甚至废话连篇。为什么会出现这些现象呢？笔者认为主要有以下几个原因：一是传统社会文化意识的影响。作为我国传统文化主流的儒家思想，崇尚“君子讷于言而敏于行”，反感“巧如舌簧”，以含蓄讷言为美德，把“能说会道”与“花言巧语”视为一致,作为贬义判断

6、，时时不忘告诫人们“祸从口出”、“少说为佳”、“不说为妙”，总认为“说得多不如做得多”，于是话到嘴边留半句，遇事三缄其口，“沉默是金”更被某些国人奉为立身处世的信条。正是在这样的传统观念熏陶下，语言表达能力在很长一段时间得不到重视，广大学生形成了一种潜在的心理暗示：隐藏自己的观点是一种谦虚谨慎的态度，不爱说话更能显示出自己的内涵。具体到工作生活和人际交往过程中，他们很少主动开口说话，即使有时硬着头皮上阵
,也是讲得啰啰嗦嗦、层次混乱，让人不知所云，学生学习语言表达的主动性就这样不知不觉丧失了。二是现行教学评价体系的误导。教育改革推行了许多年，取得了众多令世人

7、瞩目的成就，但受应试教育的制约和束缚，中考和高考成绩依然是评价老师和学生的主要依据。老师教得好不好，学生学得怎么样？不是看你能不能说，说得如何？而是看你考试分数是多少，社会上流传的谚语“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”就是形象的写照。为了得到理想的考分，学生、家长、老师全部围绕着考试“指挥棒”转，但由于没有哪一门考试专门来对学生语言表达能力进行考核，这就直接导致了不少学校对学生语言能力培养的熟视无睹。尽管新课程标准中对进一步加强学生语言交际能力的培养，已有明确的目标和要求，但在实际操作过程中，还是出现了许多问题，很多学校鉴于各种原因，并没有真正开展语

8、言交际方面的训练。三是课堂教学不经意的扼杀。新一轮课