《格子里的感动》作文指导说课孙冬荣

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1、《格了里的感动》作文指导说课查哈阳农场初级中学孙冬荣一、说教材分析1•学期知识树梳理：本学期任教人教版语文七年级下册，本册教材以最新教改精神为依据，设计了阅读、写作、综合性学习、名著导读、课外古诗词背诵五个板块。小到字的读音、词的辨析，大到阅读训练和作文训练都在本书中有所体现。注重知识“点”与“面”的联系，“教”与“学”的联系。内容由浅入深，由易到难。既给教师提供了独立钻研的主动性，为教学的创造性留有了一定的空间，又能够培养学生的求异思维和创新思维能力。2•单元三维目标：（1）在写作教学中，关注学生的个

2、体差异，鼓励学生有个性的表达,结合课内文章的学习，抓住生活中感动的瞬间，综合运用各种描写方式进行人物形象的塑造，以细节描写突出人物形象，从而抒发内心真挚的情感。（2）揣摩、理解、积累文章中精彩的语句，厚积而薄发。（3）引导学生感受生活细节中浓浓的爱，提升表达能力和朗读能力。指导学生学会观察生活，体验生活，感受生活。表达真情实感。3•本课教学重、难点：作文教学一直是语文教学中最难解决的问题，写作成为部分学生的苦恼和负担。作为教师不是将方法硬塞给学生，而是在学生思路不开阔的情况下，加以引导和帮助，让学生找不

3、足学方法，同时，在以往的作文教学中，我们只注重学生的写，往往忽视了学生的朗读和评价能力的培养。朗读是语文教学的重要任务，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读是对作品的一种深入理解与再创造.培养学生“正确、流利、有感情的朗读，也应该在作文教学中有很好的体现。据此确立本课的教学重、难点：重点：培养归纳能力，提升口语表达能力和朗读能力。难点：学习归纳运用细节描写表达真情实感的写作方法.二、说

4、教学目标本课要将小诗创作的技巧作一个点拨与总结，且要与教学中的大作文写作进行链接，学以致用。因此，本节课的三维目标确立为：知识目标：学习运用细节描写表达真情实感的写作方法。能力目标：培养归纳能力，提升口语表达能力和朗读能力。情感目标：学会观察生活，体验生活，感受生活。三、说学情分析学前情：学生的写作基础不高，但是学生学习热情高，有强烈的表现欲望，积极性较易调动。课中情：学生初学诗歌也初写诗歌，对于写作入手角度及写作的方法还需教师的引导与点拨。课后情：选择有利于学生表达的话题对学生进行写作技巧的巩固，举一

5、反三，触类旁通。四、说教学流程1、课前导入：导语是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当的开端，它有如电影、戏剧的序幕，相声的开篇，一开始就要有吸引人的作用。以调动学生的学习兴趣。课前我请学生猜一猜今天老师送给大家的礼物,以激发学生的好奇心•接着让学生背诵普希金的《假如生活欺骗了你》，让学生感受普希金的文学成就。从而激发学生的学习热情。创设良好的学习氛围。2.明确学习目标：根据教材特点和学生的客观实际准确拟订学习目标，使学生学习冃的明确。3.自主学习：教学实践证明，恰当的问题

6、设计，是课堂活动的引爆点,在课堂教学中显现着以一当十的作用，在自主学习的过程中我主要设计了这样两个问题：（1）“我是谁”，一分钟说出五个答案。（2）从比喻修辞的角度思考“我是谁？”一分钟内回答出五个答案。旨在通过这两个问题“调动学生的思维，引发学生的思考，以活跃课堂的气氛，提高课堂教学的效率。4•合作探究：此环节师&一起进行写作技巧的探究。体现了高效教学中以学生为主体的理念，使教师的“导”和学生的“学”相得益彰。关注学生的个体差异，鼓励学生有个性的表达，教给学生方法，真正实现教是为了不教，体现新课标中提

7、出的“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。我想长期做下去，会有很大的收效。5.课堂练习：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，表达真情实感。因此在当堂训练中我尽量选择了一些贴近学生生活实际的话题进行写作技巧训练和提升。以“他是什么？母爱是什么？幸福是什么？”为话题进行小诗的创作。引导学生发现生活中的点滴，运用细节描写，抓动情点，抒写心中的情。实现课堂的有效性。6.课堂小结：一节好课，不仅要有一个精彩的开端，更要有一个完美的结尾，为了能引导学生对本课学习内容的

8、深入理解，我让学生从不同的角度谈出自己本节课的学习收获，同时为了促进学生对写作技巧的回味与咀嚼，与学生共勉，在教学结束时，与学生一齐进行朗诵富有哲理性的语句，达到课已尽而意无穷的效果。五•板书设计：力求简单、形象、直观，浓缩了教学内容，简单明了，可使学生见微知著，为突破本课教学重难点服务。六、说教学手段使用现代信息技术手段，辅助课堂教学，课件制作以实用为原则,注重实际效果。通过多媒体的文字与图片架起架起文木与生活、文本与学生、教师与学生之间