温晓莉强化教学管理构建课堂模式

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1、强化教学管理构建课堂模式新乐市实验学校温晓莉各位领导、各位同仁：大家上午好！2013年11月26日，我校正式启动课堂教学模式改革，我们采取大处着眼、小处着手、宏观调控、全面突破的工作策略，按照学校制定的“课堂教学模式改革时间表”，有计划的推进课堂教学模式改革。回顾我们的探索历程，共经历了三个阶段，第一阶段：2013年12月至2014年1月，课堂教学模式基本成型；第二阶段：2014年1月至2014年3月，课堂教学模式逐步规范；第三阶段：2014年3月至2014年4月，课堂教学模式改革成效初显。由于改革推行时间不长，经验有限，管理方式还不成熟，这里只能向各位同仁做简要的汇报。一、大处着眼

2、，加快教师观念转变课堂教学模式改革的首要任务是转变教师观念。我们采取的措施是：（一）建立健全各项制度，强化改革过程管理管理是刀，制度是钢，用好刀，要把钢用在刀刃上。课堂教学模式改革首先要进行制度建设。我校先后制定了《小学课堂教学模式改革具体要求》、《课堂教学模式改革下教室桌面和学生言行要求》、《课堂教学模式改革奖惩制度》。随着改革的深入，我们继续完善教师相关考核制度，如所有学科必须将小组合作、师友互助放在教学设计中，自2014年3月份以来，我们开始听推门课，教研室听课或学校听课必须出示教学设计。拿不出的扣档案分1分。课堂中不体现小组合作、师友互助，扣档案分1分，运用不成功的扣档案分0

3、.1-0.5分。课堂上提出的问题有难有易，而学生组号小成绩好，组号大成绩差，基于这一事实，为强化“小组合作、师友互助”意识，我们要求教师上课时尽量不要叫学生名字，只叫几组几号。教学反思中既要有教学目标达成情况，又要有小组合作、师友互助运用的次数、效果及反思，教师的反思及时发送到学校的邮箱里加1分，被学校的教研期刊《花开有声》采纳加3分。我们通过建立健全制度，强化改革过程管理，创造出一种既有民主又有集中，既有组织纪律又有个人自由的改革环境。8 （二）加强校本培训，推动教师思维转型开学第一个月每天放学后对教师进行培训，教导处主要培训如何有效备课，提升课堂教学质量并针对大多数教师进行转岗培

4、训，政教处主要培训学生管理、班级管理，优秀教师曹会贤、李翠玲、高小倩等从课堂教学层面进行培训。我们还围绕某一阶段教师们在认识上集中出现的新问题进行有针对性培训，体现培训的“短、平、快”。如曾有许多教师认为课堂教学模式改革耗时费力，我们就召开专题会议，透过现象看本质，得出学生的纪律是保证课堂教学模式改革的基础，我们群策群力，制定出“学生的言行要求”并由班主任培训，所有任课老师参与，保证对学生的要求统一规范。在课堂教学模式改革过程中，我们先后提出“允许失败，不允许不改”“不求完美，但求突破”、“重结果，更重过程”、“步步是研究，段段有结果”“没有量的积累，就没有质的飞跃”、“自找压力，争

5、取机遇”的口号，为教师减负担、明方向、找路子，鼓励教师突破旧有观念的束缚，坚持实践，不断进取。（三）“走出去，请进来”感受课堂教与学改革带来的生动场景我们不能总停留在对教师说教层面，视觉带来的震撼要远远大于听觉带来的冲击。我们组织教师到改革的先进校去参观、学习。到芦新村中学学习，让教师们开阔视野，接触了小组合作学习的模式；到童心学习，感觉我们小学也可以搞，有了基本的思路；到威县人才学校学习，发现与我们的课堂教学模式改革形式十分接近，问题只是出在操作环节不熟悉上，坚定了教师们坚持课堂教学模式改革的信念；到坚固小学学习，敬佩他们小组合作模式的探索与尝试，开始注重课堂教学模式改革的成效。　

6、这些学校课堂上呈现出教与学的生动景象，校园焕发出的勃勃生机深深感动了教师，可教师又觉得我校生源基础不同，学习成绩参差不齐，许多学生基础差，底子薄，想改又不敢改。针对这种认识，我们邀请石家庄市评优课一等奖获得者--马头铺的郭丽英教师，到校上观摩课，郭老师上课的表情，教态、语言、语速、手势等对学生有很强吸引力，以学生喜欢的闯三关游戏对第二单元进行复习，学生由一开始的拘谨到最后打开思维，踊跃发言，凸显了小组合作的效果，使我们的教师从思想上受到了极大的震动。2014年4月中旬，我们邀请教研员刘欣、翟红娟在五年级、三年级8为教师上示范课，全国“说课标、说教材”一等奖获得者童心纪月娜老师给我们上

7、交流课，将语文、数学教学模式改革推向高潮。教研员用课做示范，以理论为指引，强化了以目标为核心、以“现代教学•小组合作•和谐互助”模式为依托的课堂教学，小组合作的实效性得到充分体现，为我校教师提供了很好的范例。纪月娜老师对小组合作教学模式驾驭熟练，对小组评价能及时跟进，她亲自充当小组长，培训一个小组，给全班做示范。这种培训小组长的方法带给我们启迪。（四）请教研员培训引领、逐步建构有效教学系统学校争取承办教学教研活动的机会，以方便教师全员参与，提升整体素质，并