课程标准深化低年级习作教学改革

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1、课程标准深化低年级习作教学改革全日制义务教育语文课程标准它体现出来的新精神、新理念，对新世纪的小学语文教学改革具有重要的指导意义。作为起步阶段的小学低段习作，语文课程标准称之为“写话”，这个定位为小学语文低段的习作教学明确了冃标。写话，即意味着把自己想说的话写下来。就像《语文课程标准》中所说，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生对习作的自信和兴趣。一、抓好读写结合，奠定习作基础读写结合是行之有效的传统作文教学经验。著名作文教学

2、专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”而要真止做到这一点，就必须从小抓起，使其早日养成读书一一习作的习惯。虽然低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，让学生通过阅读教材中的优美课文，谈谈体会，写出自己的真情实感,久而久之，就能有效地增强他们的写作兴趣，提高他们的习作能力。如，为什么喜欢这篇课文，这篇课文好在哪，你读懂了什么，想到了什么，受到什么教育，得到什么提高等等。就拿课文《小小的船》来说，当学生读熟会背，已达到入情入境时，让学生想象，假如你坐在这只小船上在空中遨游，你可能会看到什么，心情怎样，说一说，再把它写下来。

3、尽管他们是三言两语，教师也要及时给予肯定和表扬，鼓励他们敢于发表自己的看法，敢于说出自己的心里话，然后，抓住契机让他们写下来，从而打下“读书——思考——欣赏——习作”的好习惯。二、加强日记练习，养成习作习惯《语文课程标准》强调，“我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”而日记、周记正是学生自主习作的最佳载体。刚入学的孩子，长期的拼音、识字教学，使他们在入学前就已有发展的语言表达能力陷于停顿状态。为了不错过学生语言发展的关键期，我们提倡“识字、阅读、习作”三线同时发展

4、。也就是说学生入学前就有了一定的口语表达基础，我们不能忽视孩子的已有经验，在学生拼音学完后，教师即可引导学生留心观察周围的事物，把看到的、听到的、想到的自由表达出来，不会写的字可用拼音代替。哪怕学生只写一句话，只要句子通顺，符合情理，我们都要给予表扬，激励他们有更高的自由表达兴趣。尤其对于习作有创意，内容新颖、独特的,更要设立有诱惑力的奖励，以达到学生进入不写不快的境地。好习惯的养成会使他们受益终身。一旦学生养成写日记的习惯，他的写作能力自然而然地就提高了。三、开展活动，充实生活，积累素材平日里，孩子们在写日记时，常常会出现“无话可说，无事可写”的现象。

5、作为教师，我们要充分发挥主导作用，树立“大语文教育观”，引导学生结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。或者热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。常言说，“巧妇难为无米之炊”，习作也是这样，没有素材，让学生凭空瞎想，只能得到一堆滥造的文字拼凑物，内容空泛，缺乏生机。因此，我们必须依据新课标的要求,多为学生提供和创造活动的时间和空间，以活动促习作。有位老师的做法我特别欣赏，他为学生创设一个大型特色活动“童话狂欢节”，把童话、习作、音乐、美术等综合在一起，号召学生读“童话名著”，鼓励学生讲“童话故事

6、”，组织学生演“童话剧”，办“童话手抄报”，画“童话卡通画”，写“童话故事”，参加大赛，在多项活动中，培养了学生的多种能力。“童话狂欢节”成了学生们最喜欢的活动，两个月的时间他们班学生的童话创作蔚然成风，童话内容种类多样，有歌颂爱心的，有讽刺幽默的，有科学幻想的，还有侦破益智的……,其中不少学生在国家级童话大赛中获奖。实验表明，有益的活动能让学生回味无穷，受益匪浅。四、重视习作评价，唤起习作欲望习作是信息交流的一种形式，是情感交流的一个载体。《语文课程标准》十分重视学生习作的交流欲望，它明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意将自己的习作读给人听

7、，与他人分享习作的快乐”。因此，教师一定要重视并改进对学生习作的评价，不能像以往那样只打个分数，或几句评语了事。我们要变“无声评价”为“有声评价”，变“静态评价”为“动态评价”，变“客观评价”为“温情评价”。具体来说，就是对优秀习作，我们要让小作者读给同学们听，这也是…种“发表”、一种荣誉。我们小时候也有过这种体验，自己的习作能被老师当众朗读，那种愉悦的成就感是无法言说的。也可帮助学生把优秀习作推荐到报刊发表，或鼓励学生参加习作竞赛，学生的习作一旦发表或获奖，那将极大地调动学生的写作积极性。学生的习作不可能十全十美，我们要用发展的眼光观察问题，要坚信每个

8、学生都能写出好文章。对学生习作的评语，不要总是“这篇文章内容具体、语句通顺”之类