预习有滋味：探究型英语预习案

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1、预习有滋味：探究型英语预习案杨爱琴南通市实验中学一、“预习案”的理论基础图式指人脑中有组织的认知和经验即人的认知结构和知识结构。Kant认为，图式是一种时间、空间等方面理解的先验形式。通过这些理解的先验形式，个体把各种收集到的信息进行组织，形成系统的知识。在学习过程中，当学生先前的图式被激活，他们将预知即将出现的新知并积极地进行探究（陈元晖，1988）。预习案的目的就是激活学牛的认知图式，用任务型教学原则设计适当的预习内容。二、传统的预习案对于英语预习案，传统观念是：预习单词表、查字典更好地理解单词；走近教材，朗读课文，加深理解；听磁带跟读获得标准发音。

2、罗琨认为，通过以上三个预习步骤，学生能体验成功的快乐，形成英语学习良好的心理优势。以上预习案在某种程度上能督促一些学牛去完成，因为学牛还是愿意配合老师的要求的。但教师较难对其进行有效地评估和反馈。而且以上预习内容，教师大都会在课上进行讲解。渐渐地，一些学生觉得没必要做这些作业。结果就是：一些学牛不做此类作业；一些抄袭他人作业以应付教师检查；那些独立自觉完成的学生在词汇和语法学习方面有所提高，但由于在预习过程中总是孤军奋战,缺乏英语新课标中十分重视的交流、讨论和合作，因此他们的情感、态度、世界观方面没有得到明显提高。三、探究型预习案（一）特征探究型预习案把

3、教材作为载体，在教师的指导下，学牛在课前进行自主探究活动，其作用是：通过指导学生进行自主学习和探究学习，确保学生主体地位的实现，帮助学牛实现学习效益最大化，给师牛互动探究提供最大限度的课堂时空。探究型预习案帮助学生对第二天的话题有一个预先的了解和学习，有助于学生激发兴趣、开发思维，克服了传统预习作业的枯燥、乏味，减少了学生学习的盲目性和片面性。它就像导航仪，及时提供人性化的服务。更主要的是，促进了教与学的活动，提高学生的探究学习水平。探究学习的特征是：通过参与、合作、交流、互动，学生调动原有的知识背景和目标语资源。通过表达、交流、探究、调查等不同的探究学

4、习方式，教师训练学生对教材的理解上提高广度和深度，逐步培养探究能力。此外，学生被鼓励对探究型预习案提出不同的观点、表达自己的想法。(-)探究型预习案的实施原则(1)以学生为中心的原则建构主义的学生中心模式是：在整个教学过程中，教师起着组织者、指导者、帮助者、促进者的作用。教师应充分利用情境、合作和对话来充分发挥学生的主动性、学习热情和创造力，最终达到对当前知识的意义建构的目标。也就是说，教师应把学生作为学习的中心，加强学生对知识的主动探究和发现，实现知识的意义建构。教师也应把自己假想成当前英语水平的学生，思考学生的已知、想知、通过努力之后的获知，以及这“

5、三知”与学习材料之间的关系。(2)学科综合原则由于缺乏很好的语言环境，许多学生只能靠死记硬背学英语。教师为了完成教学任务，在课堂45分钟内用传统的教学方法将教学内容灌输给学生，而无暇思考学生的已知和想知，这是一种单向的传输过程。除此之外，虽然不同的学生发展是不均衡的，但教师并不能留出充分的时间给不同水平的学生进行指导。多数教师给学生布置同样的预习作业，主要0的是保证学业水平高的学生取得学业进步。执行新课程标准后，新的英语教科书涵盖了较有趣的学习内容。以初中牛津英语8A为例，里面有六个话题：朋友，学校生活，外出的一天，野生动物，观鸟，自然灾害。它们在不同程

6、度上与社会学、心理学、地理学等有联系。维果茨基的“最近发展区”理论指出，学生的发展有两种水平：学生的现有水平，它指的是学生在独立活动中能达到的解决问题的水平；通过教师的教学，或经别人协助后学生所能达到的潜在的发展水平。这两个水平之间的差异就是最近发展区。教师应关注学生的最近发展区，提供给学生能激发其热情、实现其潜能的稍难一点的学习内容，帮助他们实现超出目前发展区的最高水平。然后以此为基础，在下一个发展区获得更远的发展。根据以上理论和适当的教材内容，教师可考虑给予学生研究跨学科知识的英语探究型预习案。以“WildAnimals"为例，它与学生的心理年龄特征

7、相吻合，学生对这个话题有过直接或间接经验，教师在此基础上可预设更高的学习要求。由于课堂吋空有限，笔者要求学生从生物学、社会学方面获取更多关于动物的知识。在实验班里，笔者让不同的学生根据自己的兴趣决定研究的方向（比如是从生物学方面还是从人与动物如何和谐相处方面入手）。这些探究活动的设计是为了通过对话、交流、合作、互动和探究激活学生先前已有的图式知识，帮助他们建立新的知识结构，培养探究能力。教师应注意鼓励学生就预习案进行提问、表达不同的想法。徐学福指出，探究学习需要建构和谐的课堂氛围，消除专制，鼓励学生大胆质疑，培养学生形成思考和创新的习惯。如教材uAmaz

8、ingThings,WelcometotheUnit^这一版块给学生这样的信息：