教师专业化制约因素与发展趋向

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1、维普资讯http://www.cqvip.com师资培训研究2005年第2期(总第48期)教师专业化：制约因素与发展趋向高庆蓬摘要：教师专业化的科学基础是教育科学原理和技术，教师的专业精神和管理制度等因素制约着教师专业化的发展。为有效提升教师专业化水平，有几种趋向值得关注：重视学科教学研究和教师实践性知识、构建教师发展学校、多样化校本培训模式、教师管理的变革。关键词：教师专业化制约因素发展趋向中小学教师专业化(以下简称教师专业进行了广泛的探讨。一般来说，通行的标准化)是目前教师教育的研究热点。随着现代是要求从业人员：(1)经过一定时期的专业教育在社会发

2、展中巨大能动性的显现，教师培训；(2)具有专门的知识与技能；(3)具有的作用日益突显，以提升教师专业地位和专服务重于报酬的意识；(4)具有相当的专业业素养为目标的教师专业化运动应运而生。自主权；(5)有自己的专业团体和明确的思1966年国际劳工组织和联合国教科文组织想信条；(6)拥有不断进修的机会。笔者认共同发布的《关于教师地位的建议》就提出：为，专业化的核心是专业知识，这可以从大学“教育工作应被视为专门职业”，并对教师职教师与中小学教师的比较中看出。台湾学者业的性质做了明确的解释。⋯1996年第45林瑞钦把教师的专业结构分为：(1)所教学届国际教育大

3、会在《加强教师在多变世界中科的知识(能教)；(2)教育专业知能(会的作用之教育》建议中指出“在提高教师地教)；(3)教育专业精神(愿教)。【4大学教师位的整体政策中，专业化是最有前途的中长与中小学教师的差别主要在于所教学科的知期策略”后】，各国的教师教育开始致力于识，即大学教师的专业化，主要依赖于明确的提升教师的专业化水平。但直到今天，即使专业领域的“知识基础”。由于工作性质的是发达国家，中小学教师作为专门职业，也难差别，中小学教师要实现专业化显然不能仅以与医生、律师、大学教师比肩，教师专业化仅依赖于专业领域的知识，还必须依赖于教是一个长期的过程。那么

4、，是什么在阻碍着师专业知能，即会教。能教与会教虽然共同教师的专业化呢?构成大学教师和中小学教师的专业基础，但两者地位不同，如果说制约大学教师专业化一教师专业化的制约因素、水平的首要因素是能教，那么影响中小学教关于专业化或专门职业的标准，学者们师专业化的首位因素是会教。教师会教的科-11-维普资讯http://www.cqvip.com学基础是教育科学原理和技术。由于教育科进程一初任教师不称职教师学原理和技术总体来说不成熟，科学水平不进程二初任教师一+称职教师高，直接制约着教师会教的专业水平，构成教进程三初任教师一+称职教师_+专家教师师专业化的最大障碍

5、。实际上，早在1965制约这一进程的内部因素，首要的是教年，时任联合国教科文组织国际教育局局长师对工作的热爱，即教师的教育专业精神的著名心理学家皮亚杰就认识到这一点。他——愿教。这是教育实践中专家教师成长的指出：“为什么这样庞大的教育工作者队伍最重要因素。有研究者对6o名特级教师的现在在全世界热心地辛勤劳动着，而且一般调查表明，其中一半左右的人从事教师职业来说，都具有胜任的能力，却不能形成一支精并非初衷。但他们无一例外地很快就深深锐的研究部队，把教育学变为既科学又生动地爱上了教育工作，并且随着教育经历的丰的学科，使之立足于文科和理科方面的其它富，感情与

6、日俱增。只有热爱才能不断研究应用科学中，并占有适当的位置。”由于人怎样教，怎样有效的教，怎样育人，怎样高的培养的复杂性、长期性和影响人的发展因质量的培育全面发展的新人，通过持续的实素的多样性、不可控制性，教育科学成熟度的践、学习与反思获得发展。斯霞、李吉林、提升将是长期的过程，教师专业化一方面依魏书生、顾泠沅等名师，就是以他们对教育赖于这一过程；另一方面，推进教师专业化本的热爱和专业理念，以他们十几年，几十年身也有利于教育科学的发展。教师是数量最呕心沥血的实践和研究，各自创造出高质为庞大的专业技术人员，如果他们能在教育量、高效率的新的教学流派，成为专家

7、教师实践和专业发展中成为研究者，那么对教育的杰出代表。科学发展的意义是怎样估计都不过分的。许多外部因素也制约着这一进程，如教知识基础仅仅是会教的前提，要形成这师的社会地位、教师管理制度、社会和家长对种专业能力必须通过教育实践。一个教师走教师的期望与要求、教师工作的性质等等。上工作岗位，开始教育实践以后，就专业发展大多数教师之所以停留在称职教师的发展阶而言，有三种可能的结果：不称职教师、称职段，来自外界的压力与影响是重要原因。笔教师和专家教师。不称职教师指那些不能胜者着重谈谈阻碍教师专业发展的观念和制度任教育工作，经常给予学生以负页影响的影因素。教师专业

8、发展的目标是成为专家教响。虽然极少，但在教育实践中是存在的。师。要实现这一目标，首先需要教师认