提高英语口语教学之我见

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1、提高英语口语教学之我见摘要：随着中学生英语口语等级测试制度在我省的推行，改进英语教学，提高学生综合语言运用能力，尤其是如何提高学生的口语表达能力已引起了广大英语教师的特别关注。本文就如何在教学过程中进行对学生的口语训练提出几点个人的看法。关键词：英语口语思维习惯众所周知，初中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写四个方面的训练，使学生获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础。因此，对学生进行说的训练即口语教学就成了实现教学大纲中所要求的培养学生四种基本技能的先决条件，也是激发学生英语学习兴趣及动力的

2、有力保证。那么如何提高学生的口语表达能力也就成为每个英语教师特别关注的问题了，本人想就这个方面谈一点个人的看法。一、英语授课创设语言环境初中学生在学习英语的主要阵地在课堂，而每周英语课也就那么几节，除此之外，他们所听所说全是汉语，自然就缺少了学习母语时那种真实的语言环境。为了创设这种语言环境，课堂上教师就应当尽量使用英语来组织教学。这既是英语教学的目的所决定的，同时也是为了更好地培养学生的口语表达能力。为此，教师应尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来组织教学环节。二、培养学生用英语思维的习惯对学生

3、进行口语训练的一个重要因素是让学生尽可能地掌握英美人说英语时的思维方式。所以，在教学过程中应多方面调动学生学习主动性，积极创设教学情景，引导学生用英语思维。在七年级阶段，我们对学生的口语操练大多还是替代的、机械的，其主要目的是用来帮助学生记忆或巩固某个简单的句型，虽然难度不大，但它对促进学生正确流利的英语表达，调动大多数人参与课堂活动都有着重要的作用。可是，学生如果长时间地进行这种重复的、机械的语言替代，必然会对教师的示范产生依赖，一旦遇到实际的会话便会产生畏惧心理，不敢变通，不敢开口，从而出现“哑巴

4、英语”的现象。所以，在学生有了一定的英语基础之后，教师应当适当引导学生就某些简单话题进行自由的交谈，尽可能地用英语的句式进行逻辑思维。我们常用的图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等在调动学生的主观能动性、引导学生英语思维方面都能起到积极的作用，使得课堂容量增大，也增加了信息量和趣味性。例如：教师可以有计划、有针对性地画一些物体，引导学生的英语思维，开展口语训练。为了更好地训练学生的英语思维和口语表达，教师还应当想方设法给学生提供练习的机会。刚开始可以是简短的自我介绍，随着知识的积累和能力的提高，可让他们

5、进行课文故事介绍或者看图说话等等。比如课文故事介绍，当一篇课文学完后，可让学生用自己的语言把课文的内容复述出来。最初，很多学生的复述基本上等同于课文背诵,但随着时间的推移，大部分学生都能通过自己组织句子来表达课文内容了。在复述时，学生既要用英语思维，组织句子，又要用口语把句子表达出来。所以对学生的思维和口语表达很有帮助。再如看图说话，根据学生已有的知识和能力，向学生展示图片，教师不给予示范，但可以做简单的提示，要求学生用自己的语言按自己的想法描述图片中的内容。在课堂教学中，我们应通过多种教学方式引导学

6、生直接用英语思维，避免间接思维，或依赖课文、不去思维，避免学生只理解语言材料而忽视思维过程，从而使语言能力得到提高。三、加强对词汇、句型的积累任何一门语言的学习都离不开词汇、基本句法的学习和积累。WilMns说过：没有语法就不能很好地表达，没有词汇则什么也不能表达。可见，词汇的积累是学好英语的基础。如果词汇量匮乏，使阅读和写作都难以进行，就更不用说流畅的口语表达了。因此，增加词汇量是非常重要的。词汇量的积累是促进学生进行对话的基础。在教学过程中让学生结合课文语境学习单词，不仅能帮助学生记忆单词，还能帮

7、助学生合理运用单词，造出好的句子。当然,即使把必要的词汇都熟记了，一个个孤立的单词显然也无法表达人们日常生活中丰富的交际内容。对于初中学生来说还必须积累常用的句型。比如一说到“某处有什么东西”,学生脱口就能说出：“Thereis/are……”一问到“某人某物在哪里”，学生脱口就能说出:Whereis/are……”这些常用的词汇和句法在学生的大脑中必须是储备好的，随时都能调取使用。在交谈中如果连一些最基本的词汇、句型都不具备，那还怎么能谈上自由会话呢？事实上，人类语言活动中的听、说、读、写每一种技能都离

8、不开词汇和句型。而且在特定的场合下，用特定词语所表达的意思会与通常情况下的不一样，还有，同样的句子用不同的语气也会产生不同的内涵。这些都需要学生在学习过程中去积累和体验。只有这样，才能使他们的口语交际变得更为流利、娴熟、准确。当然，口语交际能力的培养和提高过程不是一蹴而就的，积累是一个长期的过程，它依赖大量有效的听、说、读、写的训练，而且只有重视听、说、读、写的训练，才能为口语交际打下坚实的基础。听、说、读、写训练中储备的各种有机的语言要素，经过重组、调