浅议语文课堂学生主体地位发挥

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1、浅议语文课堂学生主体地位发挥学生是学习的主体，课堂教学是学生增长知识、发展能力的主要场所，也是教师传授知识、教导学生的主要舞台。在课堂上教师应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。我认为营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是语文学习的主人，必须充分发挥学生的主体地位，鼓励学生选择适合自己的学习方式，调动他们的主动性、积极性，以形成良好的学习习惯。语文教学活动重视培养学生以独立思考为基础的创造精神和创造能力，而要做到这一点，关键是必须在课堂教学中全面发挥学生的主体地位。那如何在语文课堂教

2、学中发挥学生的主体地位呢？以下浅谈几点个人的看法：一、改进教学方法，培养学生在课堂学习中的主动性学生是教学过程中学习活动的主体，发展的承受者。而传统的课堂教学不仅偏重于前人知识的传授，忽视学生创造力的培养和智力的开发，而且教师很少顾及不同学生的不同个性和兴趣、爱好，"磨钝”了他们的特长，严重地影响了学生创新精神的培养。教师在组织教学的时候，必须承认学生是学习的主体，让学生自己阅读、感受、领悟，自己筛选、吸收、运用，让他们用自己的眼光、自己的头脑去接触、思考、欣赏，让他们有发现新知和完成探索的快乐。二、鼓励学生大胆质疑，教给学生质疑方法孩子一出生，从

3、无知到知，什么问题总是喜欢问为什么？多问与好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现，应给予鼓励，要他们敢于质疑，就会获得自己想知道的知识。培养他们的质疑能力，更好地发挥学生的创造能力。世界著名的大发明家爱迪生的成长经历对我们每个教育工作者来说都是一个很好的启发。小时候好奇多问的他被老师认为是'‘笨孩子”，赶出学校，夺走他学习的权利。可他的母亲却凭着一颗伟大的母爱之心带着他到大自然中去观察、感受、学习、实验、探索，满足他的好奇心，使他发现了许多奥祕,终于发明了一千多种东西。因此，激发学生质疑，都能较好地培养学生的创新意识和创造能力，使课堂教学中学生的主体

4、地位得到发挥。创设质疑的氛围，激发学生质疑的兴趣。由于学生受到传统教学方法的影响。习惯于“口耳传授”，不敢质疑，再加上由于对问题认识相当肤浅，在质疑问题时往往眉毛、胡子一把抓，质疑质量不高，面对此情况，作为老师要以鼓励为主，消除学生畏难心理，激发他们热于质疑，以培养孩子质疑兴趣。如果遇到没问题可问或提不出有价值的问题时，可以让学生互相合作，或师生互换角色，提出问题尝试解答。这样，就能拥有轻松、活跃的质疑氛围，激发学生质疑兴趣。如有一个老师在讲《有一个村庄》这篇课文时，先在黑板上板书“有一个村庄”，让学生想想与原课题有什么不同，当加上''这样”一词后

5、，就引导学生抓住课题质疑：“看了这个课题，你们有什么要问的吗？”经过老师的启发，学生的思维闸门一下子打开了：小村庄怎么样？小村在哪里？小村庄后来又怎样了？在学生提问下，老师没有马上把结论告诉学生，而是引导学生通过反复朗读课文，从文中去寻找答案。如在理解"日子过得还不错”这句话时，老师就引导学生抓住“不错”质疑：“不错”是什么意思？什么不错？“不错”说明了日子过得怎样？为什么不用“幸福”而要用“不错”？老师引导学生根据自己的认识和思维特点，通过读一读、想一想、议一议，读懂了这句话，理解了"不错”这个词用得好的原因所在。老师就是在这样指导学生根据课文内

6、容，在"学一思一疑一问一解”的过程中获取知识，让学生自己解决一个又一个疑点，使课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。三、加强朗读训练，给学生足够的阅读机会语文课要“以读为本”，要让学生有足够的朗读时间。朗读能加深理解，学生朗读能力逐渐提髙，对课文内容的理解就会逐步加深。同时，朗读便于记忆，学生在朗读时眼看、心想、嘴念、耳听，许多器官同时并用，多读几遍，自然上口，久远不忘。从某种意义上说，朗读是变换了形式，更为深入细致的讲解。老师运用指导朗读的方法，可以帮助学生理解词句的意思，掌握课文内容，激发情感，发展思维，提高语言表达能力。因此，朗读训练历来

7、受到重视。这一优良传统在观摩教学中得以光大。我们要非常注重读的指导，引导学生带着问题读书，反复朗读，边读边想问题，边读边想画面，在读中产生问题，理解问题，体会情感，把读书与复述、背诵结合起来。通过灵活多变的朗读指导，使学生通过自读来理解课文内容，体会文章的思想感情，较好地发挥学生的主体地位。四、组织学习小组，为学生提供交流机会“学，然后知不足”，不仅要让学生积极钻研课文，还要他们勇于表现自我，乐于向别人学习。大家知道，学生学习能力的发展是不平衡的，如何满足不同发展水平学生的需求，使课堂焕发生机和活力？小组合作学习是一种比较好的教学活动。它有利于促进

8、学生的主体个性发展，同时也体现了对学生的尊重。以前传统教学中的各种问题就有可能得到解决。它可以让学生之间互相认识、互相交流