基于学习产出(obe)的工程教育模式

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1、基于“学习产出”（ＯＢＥ）的工程教育模式基于“学习产出”（ＯＢＥ）的工程教育模式———汕头大学的实践与探索顾佩华胡文龙林鹏包能胜陆小华熊光晶陈严【摘要】受高等教育质量问责运动以及工程人才国际流动性增强等影响，欧美发达国家高等工程教育改革呈现出围绕“预期学习产出”（ＩｎｔｅｎｄｅｄＬｅａｒｎｉｎｇＯｕｔｃｏｍｅｓ）来组织开展教育教学的趋向。本文系统地阐述了ＯＢＥ教育模式的概念、理论基础以及特点，介绍了汕头大学近年来ＯＢＥ工程教育模式的实践与探索，就汕头大学在ＯＢＥ工程教育模式的实践架构、实施特点、实施重点、实施特色以及遇到的困难进行了详细阐述，以期为建设有弹性、高水平和可持续的ＯＢ

2、Ｅ工程教育模式提供借鉴。【关键词】ＯＢＥ工程教育模式“预期学习产出”ＣＤＩＯ【收稿日期】２０１３年１１月【作者简介】顾佩华，汕头大学执行校长、教授；胡文龙，汕头大学高教所讲师；林鹏，汕头大学工学院土木工程系系主任、副教授；包能胜，汕头大学工学院副院长、教授；陆小华，汕头大学教务处处长、教授；熊光晶，汕头大学工学院副院长、教授；陈严，汕头大学工学院院长、教授。［５］一、ＯＢＥ概述评价的结构与系统。１．概念。虽然定义繁多，但其共性较为明显。在ＯＢＥ基于学习产出的教育模式（Ｏｕｔｃｏｍｅｓ－教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的ＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，缩写为ＯＢＥ）最早出现于

3、美国能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪８０年代的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生到９０年代早期，ＯＢＥ在美国教育界是一个十分产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运［１］流行的术语。美国学者斯派帝（ＳｐａｄｙＷ．Ｄ．）撰作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，ＯＢＥ［２］［６］对此模式进行了深入研究。该书把ＯＢＥ定义为教育模式可被认为是一种教育范式的革新。“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生２．框架。［３］获得在未来生活中获得实质性成功的

4、经验。”他ＯＢＥ是以预期学习产出为中心来组织、实施认为ＯＢＥ实现了教育范式的转换。因为，在和评价教育的结构模式。阿查亚（ＣｈａｎｄｒａｍａＯＢＥ教育模式中，学生学到了什么和是否成功远Ａｃｈａｒｙａ）指出实施ＯＢＥ教育模式主要有四个步比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教骤：定义学习产出（Ｄｅｆｉｎｉｎｇ）、实现学习产出（Ｒｅ－育部门把ＯＢＥ定义为：“基于实现学生特定学习ａｌｉｚｉｎｇ）、评估学习产出（Ａｓｓｅｓｓｉｎｇ）和使用学习产［７］产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而出（Ｕｓｉｎｇ）。这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出行动

5、）各要素。贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统定义毕业生预期学习产出是首要的关键环［４］运行。”特克（ＴｕｃｋｅｒＳ．Ｅ．）认为：Ｏｕｔｃｏｍｅｓ－节。学习产出定义要可操作化和具体化。参照欧ＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ与ＯｕｔｃｏｍｅｓＦｏｃｕｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使（ＯＦＥ）是同义词。无论是ＯＢＥ还是ＯＦＥ，都是用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出握程度水平的词汇。为了实现预期学习产出，所此项目受教育部人文社科工程科技人才培养专项课题“工程科学教育中基于学习科学的探究式教育研究”（

6、１０ＪＤＧＣ００５）资助。—２７—高等工程教育研究２０１４年第１期有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”能力。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些原则，实现完整的匹配矩阵。ＣＤＩＯ工程教育改能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核革主要成果之一———《ＣＤＩＯ能力大纲》就提供了是否达到这些能力要求。四是标准参照学习。标关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺，让每不同的组合与掌握程度。个学生都能获得学业成就感。该理念受到了评估学习产出是ＯＢＥ教育

7、模式中十分重要ＯＢＥ教育模式的青睐。的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一二、ＯＢＥ工程教育模式环。按照美国高校学生学习评估实践的理论和经１．产生背景。验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进自美国工程认证委员会（ＡＢＥＴ）颁布和实施行。按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、重视学生产出的ＥＣ２０００认证标准后，从上世纪专业层面和学校层面；按评估内容，可以分为直接末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校认证标准，视学习产出为