浅谈小学数学教学评价高岩

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1、浅谈小学数学教学评价高岩□高岩（摘要）课堂教学是使学牛获取数学知识、形成基木技能、发掘能力和培养良好数学思维品质最基木的途径。因此，要提高数学课堂教学质量，就必须加强课堂教学的评价。由于评价者研究的目的不同，所以评课的角度不同,评课的方式也不同，一般可以从教育学、心理学、教学论、教学法等几个方面加以评析，其方式可以是定性分析、定量分析、全息分析、系统分析等。（关键词）小学教育数学教学教学评价《数学课程标准》提出“对学牛数学学习的评价，既要关注学牛知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们

2、在学习过程中的变化和发展”。可见，评价关注的是学牛在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学牛发展的独特性。而长期以来，在我们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面，狭隘的消极评价，迫不及待的过早评价，评价语言泛滥,评价方式单一……”诸多问题，透过这些极端的评价现象，我不断反思。课堂教学是使学牛获取数学知识、形成基木技能、发掘能力和培养良好数学思维品质的最基木的途径。因此，要提高数学课堂教学质量，就必须加强课堂教学的评价。由于评价者研究的目的不同，所以评课的角度不同，评课的方式也不同，一般可以从教育学、心理学、教学论、教

3、学法等几个方面加以评析，其方式可以是定性分析、定量分析、全息分析、系统分析等。而我们通常情况下的评课是侧重于从教学法方面对课堂教学作定性分析。1及时评价教师对学牛的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业等等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学牛尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及吋评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之会潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有

4、利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。例如：教学“长方形的周长”吋，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。师：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？生X我会，把四条边相加。生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。生3：我是把长加宽乘2。师指图说：长+宽×2，请观察，学生们马上发现错了。师：发现了什么问题？生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长，缺了一条，应该长乘2,宽也乘2,再相加，才是周长。这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。能及时评价自己的对错。生5：还可以先求长

5、加宽的和，再乘2。教师又取出任意一个长方形让学生动手量长、宽后计算周长。学生再次获得求长方形的结论，正确率高多了。通过一系列的诱导、探索活动，启迪学生及吋评定自己的认识，学生终于实现认知的飞跃,知长方形周长的求法和多样算法。可见，教师、学生的及时评价，能严密精确地解决学生的质疑，引导学生自评、互评，学生自我纠偏能力就会得到很大提高。2缓冲评价在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学

6、生去发现、去分析、去论证。每当一种新意见提出吋，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。在学生解答问题吋，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整吋，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考,进行比较，进而排除谬误，获取真知。3档案评价档案袋（或称成长记录袋）记录学生成长的“故事

7、”，是评价其发展水平、努力、反省和进步的理想方式，相对于纸笔测试和其它快照式评价而言,它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点，就是它能为教师提供其他评价手段无法提供的很多有关儿童的重要信息。档案袋十分注意评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评定要注意三个问题：收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和档案袋的运用范围。例女口，在对小学第二学段综合应用

8、部分进行评价时，学生可利用档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在日常生活中发现的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方