折线统计图的认识(一)

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1、折线统计图的认识（一）教学内容：P：48～50折线统计图的认识（一）教学目标：1．初步认识单式折线统计图，知道折线统计图的特点；会看单式折线统计图，能够从单式折线统计图上获取数据变化情况的信息，并回答简单的问题。2．能够从折线统计图中发现数学问题，能够依据数据变化的特点进行合理的推测。3．经历现实背景中使用折线统计图的情景，体验使用折线统计图的必要性和好处。4．培养学生有目的地观察、搜集资料和分析数据的能力，培养学生结合生活实际运用统计知识的能力。教学重点：会看单式折线统计图，能正确分析数量的增减变化情况。教学难点：从折线统计图上获取数

2、据变化情况的信息，并回答简单的问题。教学关键：学会分析折线统计图上数据变化情况的信息，能回答简单的问题。教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，复习引入1．出示P48页主题图。2．师：学校气象小组测得了2000年上海市月平均气温的变化情况，从表格中你们可以了解哪些信息？预设1：我们知道2000年上海每个月的月平均气温。【设计意图：通过创设生活中的实例，复习统计表，引导学生把统计表中的相关数据用统计图的形式表达出来，以便更加直观、明了地看清楚每个月月平均气温的多少。】二、循序渐进，探究新知1．师：用什么方法可以清晰地表示出气温变化的情

3、况呢？预设：用条形统计图可以表示2000年上海市月平均气温变化情况。2．学生尝试解决。3．师：从小胖画的条形统计图能够清楚地看出每月平均气温值,并能直观地比较每月平均气温的大小，但不能直观地反映每月之间月平均气温的变化情况。4．提问：用什么方法能够更直观地反映每月之间月平均气温的变化情况呢？自学课本P48、49并思考以下问题：A．仔细观察折线统计图的结构。B．折线统计图中折线的上升与下降的含义是什么？【设计说明：这里采用循序渐进的方式设计了两个问题，第一个问题主要是引导学生回顾条形统计图可以更加清楚、直观地反映每个月月平均气温的多少；而

4、第二个问题提出有没有更直观反映每月之间月平均气温变化的情况，激发学生积极思考和寻找另一种方法，调动学生学习的积极性。】3．学生独立思考后进行交流：（1）横轴表示，纵轴表示。（月份、温度）（2）纵轴上的1小格表示℃。（1℃）（3）2000年3月上海市的平均气温是℃。（11℃）（4）2000年月上海市的平均气温最高，是℃。（7月）（5）平均气温上升幅度最大的是月和月之间。（2~3月，3~4月）（6）平均气温下降幅度最大的是月和月之间。（10~11月）通过观察，我们发现：可以通过折线的升降来看统计量变化的情况，折线越陡，变化越大。集体认识以下

5、折线所表示的缓陡情况。4．观察P48—49中条形统计图和折线统计图反映了些什么情况？它们之间各有什么特点？师生归纳总结：条形统计图反映数量的多少，折线统计图反映数量增减的变化情况。条形统计图可以清晰地呈现不同类别中统计量的数量，不同的类别之间没有次序关系。而折线统计图则适用于表示随着时间或次序逐渐变化的统计量。【设计说明：本环节为学生提供一个很好的自学空间，放手让学生带着问题通过自学的方式解决生活中的实际问题，培养学生的自学能力；通过观察和对比条形统计图和折线统计图，学生不仅可以认识和掌握了折线统计图的结构，而且还能更加清楚地明确两者间

6、各自的特点和区别；在师生共同探讨中，归纳总结出通过折线的升降幅度大小来判断统计量变化的情况。】三、结合实际，灵活运用1、独立完成课本P50的练习1，并集体交流反馈（1）横轴表示，纵轴表示。（2）纵轴上的1小格表示℃。（3）气温最高的时刻是时，这时气温是℃。（4）这是每隔（小）时测一次气温而得到的折线图。（5）白天气温是从时到时之间。（6）气温上升幅度最大的是时到时之间。（7）气温下降幅度最大的是时到时之间。（8）时到时气温没有变化。（9）这天有（小）时气温高于9℃。（10）你能估测到这一天大约属于哪个季节吗？（5）你还能提出哪些数学问题

7、？（学生自由发挥）2、完成课本练习2（1）从折线图可以看出，时毛巾的重量最重，是克。（2）时分到时分，毛巾重量变化幅度最大。（3）从时起，毛巾的重量不再发生变化。思考：毛巾重量不再发生变化说明什么？预设：说明毛巾已经晾干了。【设计说明：结合生活实际，把所学习的知识灵活运用，进而解决问题，不仅能够巩固所学知识，同时，在解决问题的过程中，学生又能能体验到学习的价值和快乐。在估测季节和回答思考题的原因中，充分体现了折线统计图的一大特点：从图中依据数据变化的情况可以进行合理的推测。】四、集体回顾，课堂总结通过这节课的学习，你有什么收获？条形统计

8、图反映数量的多少，折线统计图反映数量增减的变化情况。条形统计图可以清晰地呈现不同类别中统计量的数量，而折线统计图则适用于表示随着时间或次序逐渐变化的统计量。