文言文句读教案

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1、课题文言文断句课型豹授课授课时间ion20a（星期三）笫一课时（共二课时）教学甘的知识与能力：了解断句的重要性，掌握断句的基本方法并学会灵活运用过程与方法：通过小组讨论，学会总结归纳断句的方法思想态度与价值观：了解古代的优秀文化，学会灵活运用方法，消除对文言文断句的恐惧心理，树立对文言文断句的信心。教学重点文言文断句方法的归纳与运用主耍教法教学难点如何引导学生总结规律并灵活运用规律。学习指导教具多媒体板书设计文言文断句1、找主干定句读｛找名词（代词），定句读｝2、找虚词，定句读3、找对话、引文，定句读4、据语感，定句读。5^找顶真，定句读6、依总分，定句读。7、排偶、反复，定

2、句读。8、据结构、定句读教学后记本节课教学内容选择合理，学生兴趣浓厚，很快掌握了断句基本规律，要在课后及时巩固练习。教学内容及教师活动学生活动一、故事引入，了解断句的重要性（5分钟）学生通过故事了解断句的重据说旧时代有一个老头儿，有一女一婿。发妻死后，他又续弦，后妻生了一个幼子。老头儿预立下遗嘱，说明遗产的分配办法。那几句话是没有点断的。到他死后，大家把遗嘱启封，女婿看了，就想把遗产全部取去。因为照他的点读法，那遗嘱是这样的：“七1•老翁产一子，人曰非是也。家业尽付与女婿，外人不得干预。”要性。教学但是老头儿的后妻不服，认为遗嘱写的，应该是把产业交给她的儿子，就告到官府去。果

3、然，县官判决遗产应该交给老头的幼子。原来照老头的后妻和县官的读法，那个遗嘱过却是这样分句的：学生回顾断句程“七十老翁产一了，人曰'非'，是也，家的方法业尽付与，女婿外人，不得干预。”请看，遗嘱的断句不同，意义竟是这样的天差地别！二、断句的练习及归纳方法（30分钟）（一）断句前提：弄通文意分（二）断句方法：和老师一起归配1、找名词（代词），定句读。（找主纳断句的方干定句读）主II谓宾/名（代）1动（形）•••••名（代））抓住文言文词性的组合特点，抓名（代），找主干。词性组合特点如下：①.名（代）词+动（形）词（这里的名词、代词包括rti名词和名词或代词和代词构成的并列短语）②

4、•名（代）词+动（形）词+名（代）词③•介+名+动（形）④•动（形）+名（代）⑤•副+动（形）+名（代）⑥•“矣”“也”“者”“乎”“哉”等助词，和前面的词一起构成一个完整的意义单位。以上六种只是最基本的组合方式，还有在此基础上的变形，法。教学过程哎间分配)教学内容及教师活动学生活动1译文）雕刻人的技巧往往是，鼻了不如刻得大一点，眼睛不如刻得小一点。鼻子刻大了，可以削小；雕小了，就无法加大了。眼睛刻小了，可以修大；刻大了，就无法改小了。办任何事情都是这个道理，对于那些不能恢复挽回的，开始就得特别谨慎小心，那么，失败的可能性就会减少了。2、找虚词，定句读找虚词（句首、句末虚词，

5、如题2）。古人写文章，不用标点符号。他们明辨句读，虚词就成了重要标志。尤其是语气词和一些连词的前后，往往是该断句的地方。文言文中，“夫”、“盖”、“凡”、“故”，“岂”、“微”、“若夫”、“且夫”“今夫”“嗟夫”“窃”、“愚以为”“请”“然则”“是故”“得无”“是时”“昔者”“既而”“備『'“乃今”等发语词和表敬副词，经常出现在句首;而“乎”、“也”、“矣”、“欤”、“耶”、“耳”、“焉”、“哉”等语气词经常出现在句尾。根据这些特点，有助于断句。例2：蒙鸠为巢••南方冇鸟焉名曰蒙鸠以羽为巢而••编之以发杀之證萼风至苕折卵破子死巢非不完也所系者然也••南方有鸟焉，名曰蒙鸠，以羽

6、为巣，而编之以发，系Z苇苕。风至苕折，卵破子死。巢非•••不完也，所系者然也！《苟子•劝学》（译文）南方有一种鸟，名叫蒙鸠。它用软软的羽毛做窝，并且用长长的发丝编织起来，把它系在芦苇穗上。大风一刮，芦苇穗就折断，鸟蛋打破了，雏鸟也摔死了。它所以会这样，并不是窝做得不好，而是筑巢的怖方不对弘.和老师一起归纳断句的方法。教学内容及教师活动学生活动例3：拙■于用大惠子••谓庄子曰魏■王•贻我大瓠种我树■之成■而实五以盛水浆其坚不能举也剖•以为瓢则瓠落••无所容菲不•大也吾为其无用而扌咅•之子夫子同拙于用大矣惠了谓庄了曰：“魏王贻我大瓠Z种，我树•••••和老师一起归纳断句的方法。教

7、学过程分配之成而实五石，以盛水浆，其坚不能口举也。剖Z以为瓢，则瓠落无所容。非不杓然大也,•••••吾为其无用而搭之。”庄子曰：“夫子固拙■于用大矣！”《庄子•逍遥游》（译文）惠施对庄子说：“魏王送给我一棵大葫芦的种子。我把它栽种活了，结的葫芦能装卜-五石东西。我用这个大葫芦去装水或酒，由于它皮薄易脆，承受不了这么大的重量。把剖开来做舀水的瓢，乂嫌太平浅，盛不了多少水。葫芦不是不大啊！可是，我认为它没有什么用处，就把它砸碎了。”庄了说：“先生，你真是不善于利用它这个大的特点啊！”4、据语感，定句读。（寻