高中历史教学论文 中学历史教学中的问题设计

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1、中学历史教学中的问题设计[摘要]课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，是体现教师教学艺术与教学机智的核心。而问题质量是这种问题教学能否有效的关键。问题的设计要遵循科学性和实效性、层次性和量力性、新颖性和启发性的原则，并由此提出四方面的设计策略。[关键词]课堂提问问题设计课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，美国教学法专家斯特林•G•卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。然而并非所有的课堂提问都

2、能达到预期目标。那么教师应依据什么提问？该怎样提问？各类问题应怎样设计呢？本文试从这个角度来探讨一下高中历史教学中关于问题设计的问题一、历史问题设计遵循的原则科学性和实效性思维是从问题开始的。提问题最忌含糊其辞，不着边际，无法作答。这就要求教师对历史知识必须准确理解和把握，科学地设计问题。问题的科学性不仅要教师在文字表述上讲究逻辑性，更要在问题内容上讲究明确和逻辑关系。同时，问题的设计要讲究实效，也就是通过问题的提出和解决来突破教学重点和难点，并能和现实生活相联系，从而使学生加深对生活的理解和世界发展趋势的把握。层次性和量力性问题设计的层次性是相对于历史学科的能力特点而言，能力应表

3、现为知识的、理论的、方法的内容，第一层次是基础知识的掌握，第二层次是基础知识的运用。第三层次是历史思维能力的扩展，针对三个层次的能力要求，教师在设计历史问题时必须要注意层次性，要从易到难设计问题。问题的解决者主要是高中学生，所以在设计题目过程中，要分析高中学生的认知水平和发展要求，问题的设计要适应高中学生的学力水平，要量学生之力。教师总是抱怨在课堂上无论怎么引导，学生总是“启而不发”，关键就在于教师设计的问题与学生本身的认知水平有出入，学生无法理解问题的实质意义或理解了却没有能力回答。新颖性和启发性设计的问题要新颖，能诱导新的联想新的遐思，从而引发学生创新的冲动。问题设计的新颖性表

4、现在材料选取的“新”和出题角度的“新”。同时，教师在一堂课上，不能过多地设计学生回答“是”与“不是”的简单的回忆性问题，这无疑会限制学生思维的发展，问题的设计应该具有启发性，使之有思考的余地，启发性的问题可以启发学生思维的有价值性的问题，“不愤不启，不悱不发”。二、高中历史问题设计的策略（一）吃透教材，寻找问题的突破口首先，问题设计要紧紧围绕教学内容，要抓住那些牵一发而动全身的关节点。要做到这点，我们必须吃透教材，分析教材的重点和难点，挖掘教材中的隐性知识，从重点、难点入手设计问题。在教授《美国独立战争》时，有一个疑难问题：北美殖民地的南方奴隶主种植园经济是什么性质的经济形态，教材

5、并没有进行详细的分析，而本课重点是美国独立战争的性质，而要想透彻理解这个重点，必须要先理解南方种植园经济的性质问题，那么教师在教学过程中就可以设问：“北美殖民地存在哪些经济形态，它们属于什么经济性质？”学生在对比分析基础上理解南方奴隶经济的本质，也就为解决难点问题开辟了道路。其次，要从学生角度入手，从学生的兴趣着手。知识的获取是学生主动建构内部认知结构的过程，没有兴趣的学习只能是被动的接受。夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”带着兴趣进入学习任务的学生，比那些没有兴趣的学生学习更容易，速度更快。传统的历史1教学内容多注重历史事件，而学生却更喜欢历史上的风云人

6、物，教师在教授过程中，可以把一些历史事件融入到学生感兴趣的历史人物身上，比如洋务运动可以从李鸿章或曾国藩这些人物入手。再比如讲美国的扩张史时，若只按课本的语言讲述，味同嚼蜡，但如果从美国的星条旗入手：“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成？”这样设疑提问，使学生注意力高度集中，使她们兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。（二）注重引导，实施渐进式提问渐进式提问其实涉及到问题的层次性。从心理学角度，人们若对某件事物或某项活动没有一点认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。所以不是任何问题都是有效的，非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机，只有那种使

7、学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的。渐进式提问可以在一堂课中进行，也可以在某一个教学阶段进行。在学习新课时，我们就可以用渐进式问题导入，比如在学习洋务运动时，我们先设问“19世纪中期中国在政治、经济、思想领域发生了什么样的变化？”学生对这个问题的思考过程，其实就是知识的再现和概括过程，在此基础上，我们再设问“当时中国清政府和人民面临的最大任务是什么？”引出新课，这样的问题设计可以让学生在已知的经验基础上接纳新的知识，符合学生的认知特点。在讲“中国民族资本主义