分析——基于对四所高职院校的调查

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1、万方数据·素质教育·高职院校实施通识教育的现状分析——基于对四所高职院校的调查向丽(武汉职业技术学院社会职业与职业教育研究所，湖北武汉430074)摘要：以湖北地区的四家高职院校为对象，从人才培养模式的角度对高职院校的通识教育实施情况调查结果表明。当前高职院校普遍存在通识教育人才培养目标与方案的架构不够清晰、人才培养模式不够合理、实施通识教育的保障条件不够充分等问题。高职院校应从更新通识教育理念、建构“通专”结合的人才培养模式、健全教学管理制度、提高师资队伍的水平等方面着手，全面实施通识教育。关键词：高职院校；通识教育；现状调查；人才培养模式中图分类号：c719．2文献标识码：A文章编号：16

2、71-931X(2008)02—0079—04一、高g,q院校通识教育的实施背景与问题的提出通识教育的思想起源于古希腊亚里士多德的自由教育，二战前后在美lq兴起，并成为对当今高等教育有重大影响的教育思想与实践。由于所处的历史时代、文化背景的差异，人们对通识教育含义的理解也不一样。但是伴随着高等教育改革实践的不断深入，逐步为人们所接受的观点是：“通识教育”既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式，其目标是培养“完整的人”，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。通识教育首先是一种人才培养模式，其所要解决的是培养什么人，怎样培养人的问题，它包含着教

3、育理念、培养目标、课程设置、教学方式、管理制度等一系列内容。因此，必须依据以上内容为着眼点，对学校通识教育的情况进行综合考察，才有可能得出客观全面的结论。随着我国社会经济和科学技术的迅速发展。高等职业技术教育实现了前所未有的规模发展。从1999年教育部第一次全国高职高专教学工作会议所界定的“高等技术应用性专门人才”，到2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的“高素质技能型专门人才”，虽然高职教育的培养日标发生了些许变化，但是高职教育的“高等性”及其培养对象的“高素质”是无可争辩的。由此，我们认为，实施通识教育是高职教育的本质要求，高职教育中的通识教育与普通高等教育中的通

4、识教育并没有本质上的区别，只存存程度上的差异。高职院校中的通识教育本质上是一种立足个体与社会发展的素质教育和常识教育。它不追求知识的精深，而着眼于足够常识的获得，并强调独立思考、均衡发展、追求真理与正义的价值取向。高职院校的通识教育的内容应包括以下几个方面：(1)人文科学常识；(2)自然科学常识；(3)社会科学常识；(4)世界观、人生观及方法沧教育；(5)体育、军事、劳动及健康教育。基于以上理解，我们以湖北职业技术学院、武汉职业技术学院、三峡职业技术学院、三峡电力职业技术学院等湖北地区的高职院校为对象，从人才培养模式的角度对其通识教育的实施情况进行了调查，了解到当前我国高职院校实施通识教育的现

5、状与存在的问题，并就当前形势下高职院校应如何实施通识教育提出相关建议．希望能对我国高职教育教学改革有所裨益。收稿日期：2008-03一11基金项目：中围高职研究会重点课题“高职院校通识教育体系的研究与实践”(项目编号：CZZD2006008)．主持人：彭振宇。作者简介：向明(1971-)，女．湖南澧县人，武汉职业技术学院社会职业与职业教育研究所助娜研究员．教育学硕士．主要从事职业教育原理研究。79武汉职业技术学院学报二OO八年第七卷第二期一总第三十二期一万方数据素质教育Educationforall-roundDevelopment二、高职院校实施通识教育的现状与问题(一)体现通识教育特色的人

6、才培养目标与方案的架构不够清晰解渎1999年以来教育部出台的文件，可以发现其对高职教育的培养目标的界定，经由了从“高等技术应用性专门人才”到“高素质技能型专门人才”的过程。在历次的界定中，文件都特别强调了高职培养对象的“职业性”，而对其“高等性”阐述不足。我们认为，高职教育的“高等性”在培养对象的素质构成上应体现为：高职学生除了具有较高的职业技能素质、职业道德素质、心理素质、身体素质以外，还应具备较高的吸收新知识、掌握新技能的自我发展素质，以及超越了机械性思维、体现创造力的创造性思维素质。而这些“高素质”，正是通识教育的特色所在，培养高素质的“职业性”人才，只能通过通识教育与专业教育相结合的方

7、式来实现。因此体现通识教育特色的高职教育的人才培养目标应是：适应地方经济和社会发展需要的，面向生产、建设、管理、服务第一线的，既会“做事”、又会“做人”，具有健全人格、高素质的创造性技能型人才。然而，在调查中我们发现，一些高职院校在制定专业培养目标时，仅仅简单套用了教育部的文件规定，不但缺少个性化特征，更是没有体现通识教育的要求。以某高职院校的计算机应用技术专业为例，该专业的培养目标定位于“培养德