美国中小学对教师教学行为的评价及启示

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1、.美国中小学对教师教学行为的评价及启示来源：http://www.xdxx.com.cn/show.aspx?id=4240&cid=20作者：隗峰美国中小学对教师教学行为评价的原因——教师评价理念的转变。当前，美国教师评价的发展进入了崭新的时代，教师评价的理念和实践都出现了新气象。归纳起来，大致有以下一些特点：在评价指导思想与根本目的上，致力于促进教师的专业发展和弘扬教师的个性与生命价值。传统教师评价过于重视教师的工具性取向，通过评价来提高教师知识和技能，将教师塑造成为一个传授知识的工具，排斥除知识以外的其他一切人类价值。现代教师评价强调教师是一个有血有肉有情感有个性的

2、个体，并通过评价努力使教师的生命成长和个体价值得到张扬和体现。基于此，现在的教师评价在指导思想与根本目的上是把教师看做一个成长的个体，一个能激发生命活力和激情的个体，一个能在教学冲展示自己生命价值的个体。在评价功能上，注重发挥教师评价的教育功能。现代教师评价重视评价的诊断、反馈、调节、改进、激励、强化等教育功能，其目的是在为教师的专业发展奠定基础和提供动力支持。基于此，在教师评价中，要充分发挥教师评价的教育功能，以教师评价促进教师专业发展，从而提高教育教学质量。在评价理念上，专业需要接受检视——教学是不断追求进步的专业。霍姆斯小组的《明天的教师》中说道：“美国对教育的不满

3、已成为惯性病。长期以来辩论的中心是教师，这恰是一个矛盾现象：教师既是大多数批评的靶子，又是改革的唯一希望。”由此可以看出，教师作为专业人员，在职业实践中，有着与普通职业人员不同的要求与规范，承担着不同的责任和期望。所以改革者认为教学是不断追求进步的专业，教师的专业发展是提高教育质量的关键。...——教师的专业发展有阶段特质。20世纪60年代末，美国学者富勒以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开了研究教师专业发展阶段问题的序幕。富勒认为，在成为专业教师的过程中，教师们所关注的事物是依据一定的次序更迭的。为此，他提出了教师专业成长要经历任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情

4、境阶段和关注学生阶段。随后还有伯顿在20世纪70年代末提出的教师教学生涯发展的三阶段理论，20世纪80年代末颇具影响的柏林纳和司德兰等人提出的教师专业发展的五阶段说等教师发展阶段论，都说明教师的专业发展是一个长期发展的过程，需要经历一系列的发展阶段。并且，正是教师的专业发展有各种阶段的划分，教师的关注点也有所不同，基于此，要正确确定和理解教师发展的阶段，就必须对教师在各阶段所表现的教学行为有清晰的了解和评价。因为，教师教学行为是教师专业发展的外显形式，是教师专业发展水平的综合体现。——教育法令依据。美国教师专业标准委员会制定了《教师专业标准大纲》，各州在此基础上还制定了更

5、为细化、便于操作的教师专业标准。而且各州的教育法都对教师教学行为做了严格的规定，提出了很高的要求，以保障培养优质教师的良好企图能够得到落实。此外，美国还通过教师资格证书制度、多级晋升制证书的管理模式、反思性教学、教师专业发展学校、校本培训等一系列措施，来改进教师的教学行为，从而推进教师专业化水平，提升教师队伍的质量。美国的教师聘约和1996年制订的《优秀教师行为守则》以及各州的教育法令（如加洲教育法规第44660—44665）等都要求对教师教学行为做出客观公正的评价，以促进教师质量的提升。——学校自主性的凸显。美国教育分权化赋予了学校更多的自主权。美国教育的分权化通常会造

6、成学校在其可利用资源方面的巨大差异，同时也造成学生学业成就方面的显著差异。由此，学校在某种程度上来说是一个自组织系统，所以政府赋予了学校很多的自主权，如从雇用它所需要的教师到筛除不符合条件的教师的人事任免权，从课程、教学、招生的权力到挑选出合适的人选组成工作团队的决策权，从对教师的教学行为到学生成绩表现的评价权等。社会期望促使学校自主。美国社会对校长寄予巨大的期望，认为优秀校长一定是教育梦想家、变革家、教学领导者、课程专家、评价能手、预算分析师、学校经营者以及学习共同体的缔造者……同时，还认为好学校要具备较高的教学和领导水平。因此，社会要求学校主动承担社会责任，履行学校职

7、责。...校长领导力建设为学校自主奠定了基础。美国各州采取了一些有针对性的改革措施来推进校长领导力的发展。更为关键的是，社会和学校都认为通过校长领导力的增强能促使学校变得更为积极主动，更加渴望成功。例如，芝加哥市和埃文斯顿地区所采取的统一课程标准、设定学业基准、成立专业学习共同体、成立教学领导力理事会与校长咨询委员会等都有效地推进了当地高中学校校长的领导力的发展。美国中小学对教师教学行为的评价内容美国中小学为了促使教师专业发展和提高教育教学质量，加强了对教师教学行为的评价，具体评价内容主要有以下几个方面。——学生的会考成绩表现