科学素养教育的切合点物理史教育

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1、科学素养教育的切合点——物理史教育常州市新北区江家埭中学孙丽静摘要：新课程背景下要求学生多方面发展，全面系统地掌握知识，而物理学史在物理教学中的引入正能充分发挥该效用，本文从新课程背景出发详述了物理学史的教育功能。关键词：物理学史；教育功能；教育的途径和方法《物理课程标准》明确指出：物理课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主旨。物理史教育以其丰富的内容为培养和提高学生的科学素养提供了生动有趣、充满哲理的素材，它在激发学生的学习兴趣、加强对物理的理解、掌握物理思想、开发物理思维、培养科学意思和品质扩大学生的视野等方面都有着十分重要的意义。因此，物理

2、史教育应该成为物理教学中落实科学素养教育的切合点。一、物理史教育的素质观物理是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科。物理学研究的对象具有极大的普遍性。它的基本理论渗透在自然科学的许多领域，应用于生产技术的各个部门，它是一切自然科学和工程技术的基础。初中物理教学内容是根据中学的培养目标、物理课程设置的目的、学生已有的经验和认知水平，从物理学科知识中精选出来的基础知识和基本技能。然而，全面的物理教育不仅传授物理知识、技术，更要训练科学思维和科学方法，培养科学精神和科学品德。物理史教育恰好能弥补教材的一些不足，充实物理学科素质教

3、育内容。物理史知识主要包括物理发展的规律、物理概念、学说、理论的提出、发展和演变，物理学家的业绩、科学思维和科学方法，它有着鲜明的科学性、趣味性、发展性。物理史教育的素质观，就是自觉地将传授物理基础教育知识和基本技能与生动、形象的物理教育有机结合，充分挖掘物理史的知识价值和教育功能，探索出物理史教学与素质教育的最佳切合点；就必将激起学生的求知欲，使学生受到科学意识和学科品质的教育，得到科学方法和创新精神的启迪，从而促进学生素质的全面提高和智能的开发，达到“培养具有一定物理素养和综合素质，具有广泛适应能力，具有创新精神和实践能力的创新型人才”的中学物

4、理教育目的，落实素质教育的总目标。二、物理史的素质教育功能整体把握物理史的教育内涵，研究其素质教育功能，对深入推进素质教育，培养学生的科学素养，全面提高教学质量具有十分重要的意义。1、物理史的知识教育功能物理学科知识是发展学生学科素质的基础，物理史知识是物理学科知识的重要内容之一。进行物理史知识教育，它能反映现代知识观中的四类知识。其一，可使学生从中学习有关物理事实的知识，即“知道是什么的知识”。比如在讲述光的颜色时，可以介绍一下牛顿在经过一系列精心的实验，发现普通的白光实际是构成彩虹的所有颜色组成的混合光。也让学生从中知道了太阳光其实是由“红、橙

5、、黄、绿、蓝、靛、紫”七种色光组成的。又如我国元宵节有放孔明灯的风俗，象征着丰收成功，幸福年年，岁岁平安。那它为什么能飞起来呢？原来是通过加热使灯内气体温度升高，热的空气密度低，利用热空气之浮力使球体升空。同时学生也知道了应该在怎么样的条件下放和怎么放孔明灯。其二，可使学生从中学习关于某些物理概念、原理、规律等科学理论的知识，即“知道为什么的知识”。如大约两千四五百年以前，我国的学者----墨翟和他的学生，作了世界上第一个小孔成倒像的实验，解释了小孔成倒像的原因，指出了光的直线进行的性质。其三，可使学生从中学习从事物理实验、科学研究的技能和方法，即

6、“知道怎样做的知识”。如在“自由落体运动”的教学中，围绕历史的发展提出问题，进行学史教育。以此帮助学生揭示出科学研究的一般程序：观察→猜想、假设→实验验证→修正推广。又如牛顿用实验观察方法和归纳方法研究光的色散现象、运用数学方法和综合方法得到万有引力定律和力学三定律；库仑和欧姆分别运用类比研究方法得到了库仑定律和欧姆定律；爱因斯坦运用直觉思维和理想实验方法创立了相对论等等。通过展现物理学家揭开自然界之谜和艰难的探索历程，使学生从中领略到什么是科学研究，科学家是怎样用科学方法进行研究的，受到科学的思维方法的熏陶，有利于学生从“机械学习、被动思考、获得

7、知识”向“灵活学习、积极思考、勇于探索”转化，获得真正的智慧。其四，可使学生知道某一物理知识或成果是由谁取得的，由谁发现发明的，即“知道是谁的知识”。如在讲述电话机的工作原理时，就可介绍一下它的发明者——贝尔。试验过程中，贝尔遇到不少困难,但他是个虚心好学的人，因而在向别人求教时，得到过一些著名科学家的指导与帮助，其中有著名的物理学家赫尔姆霍茨、约瑟夫.亨利、爱迪生等。１８７６年３月１０日，贝尔通过送话机喊道：“沃森先生，请过来！我有事找你！”，在实验室里的沃森助手听到召唤，像发疯一样，跃出实验室，奔向贝尔喊话的寝室去。他一路大叫着：“我听到了贝尔

8、在叫我！我听到了贝尔在叫我！”……这样，人类有了最初的电话，揭开了一页崭新的交往史。因此，在教学中进行物理史知识教育，既可